《爬天都峰》教学设计精选9篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢?读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,下面是可爱的小编给家人们整理的《爬天都峰》教学设计精选9篇,希望可以帮助到有需要的朋友。

《爬天都峰》教学设计 篇1

教学目标:

1、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际,理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语,体会词语的表达作用。

2、 指导学生认识生字,正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

3、 积累语言,背诵课文第2自然段。

教学方法:

问题引导,阅读课文。 教学过程:

一、 板书课题,

1、 指导书写“爬”字,并正确认读“都”字。

2、 齐读课题,有何疑问?板书学生的问题,带着问题自读课文。问题:

(1) 天都峰在什么地方?什么样子? (2) 和谁爬天都峰?什么时候爬天都峰? (3) 爬上去了吗?怎样爬的? (4) 爬天都峰时遇到了什么事?

二.带着问题,阅读课文:

要求:

1、 读准生字字音,勾画词语(好词、生词)和句子。

2、 思考提出的问题,在文中勾画下来。

3、 学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、讨论学生提出问题,阅读课文。

(一)指名读第1自然段:知道何时、何人、何事。

(二)阅读课文第2自然段:

1、读读课文,想一想:天都峰什么样子?“高”从哪些词句体会到?“陡”又是从哪些词句体会到?

2.理解词语:笔陡 似乎 挂下来 发颤

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

(三)分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气,符合人物年龄身份。

(四)阅读课文第6自然段:

1、理解“奋力”一词

2.教师有感情朗读,学生动作演示,指导学生有感情的想象画面朗读课文。

(五)阅读课文第7自然段:理解“终于”一词:从中你体会到了什么?读出自己的体会。

(六)阅读课文8-10自然段:

1.读文思考:老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰?我为什么又能爬上天都峰?用爸爸的话怎么说啊?

2.理解词语:居然鼓舞汲取力量

3.指导学生有感情朗读课文。

四、认读生字,指导书写;

写字课本书写,在田字格中书写。

五、摘抄课文第2自然段,诵读积累。

六、作业:

本课配套练习册。

小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇2

【学习目标】

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【课前准备】

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

【教学过程】

第一课时

一、以旧引新,扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬

二、自读课文,学习生字

1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况:

⑴小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。

⑵全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文,感知大意

1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义:

石级:石头台阶。

仰望:抬头望。

攀着:(抓着铁链)向上爬。

心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。

鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。

四、指导写字,掌握笔顺

1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课的生字和词语。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题,承前启后

1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化:

⑴出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

⑶引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。

三、启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想:

多媒体出示思考题:

⑴老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想

⑵他看见了小妹妹,心里又怎么想呢

⑶后来,他是怎样爬上天都峰的?

2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文,明白道理

1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

五、课外延伸,培养能力

1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。

爬天都峰教学设计 篇3

《爬天都峰》教学设计

教学目标:

1、认识18个字,学会其中的15个。联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容,了解天都峰的险峻,体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量,战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。

教学重点:读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点:读懂文中爸爸说的话。

教学准备:课件

教学课时:2节

第一课时

一、导入新课

1、请大家欣赏一组风景图片,仔细看,看你能看出这是哪吗?这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些,今天,我们再学一篇有关黄山的课文,板书:爬天都峰。黄山有“七十二峰”,其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。 它有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰,认识一下爬天都峰的人。

二、初读课文,识记生字

1、请大家打开书,自己把课文读一遍,遇到生字多读几遍。

2、出示生字词,指名读,打乱顺序指读。

3、学生接读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。

三、精读自悟,边读边想

(一)学习课文一、二自然段。

1、读了课文后,天都峰给你留下的印象是什么?从哪些语句体会到的?

又高又陡高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

陡:再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

天都峰海拔1829米,登山石级约有1500米长,坡度在70度以上,最险处接近90度。

2、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

3、这就是又高又陡,让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗?是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢?遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷?白发苍苍(头发灰白,形容人的苍老) 老爷爷怎么说的?

小姑娘又是怎么说的?“小朋友,你也来爬天都峰?”

“老爷爷,您也来爬天都峰?”

为什么他俩要这样问呢?都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时,“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩,有了勇气,这个力量鼓舞着自己奋力攀登,爬上了天都峰。于是老爷爷又说:“对,咱们一起爬吧!”

5、小姑娘是怎么爬的?画出描写小姑娘爬山动作的词语。

交流,引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

6、从“终于”二字你体会到了什么?体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读6、7两段。

7、天都峰的最险处是鲫鱼背,它是一条长约十几米,宽不过一米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了,得拍照留念啊。老爷爷

启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。

多媒体出示思考题:

a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想

b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢

c. 后来,他是怎样爬上天都峰的?

2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文,明白道理

1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

课外延伸,交流课余生活

1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流,师生评议。

1、自由读课文,想象“我”和爷爷是怎样从对方身

上汲取力量的?大家讨论。

2、说说自己知道了什么?

3、引导学生体会两次对话的意思。

(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文,知到是在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时,“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩,有了勇气,这个力量鼓舞着自己奋力攀登,爬上了天都峰。)

(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话,知道这个力量就是“勇气”。)

4、读六、七自然段,边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文,自己有什么想法?

6完成练习第二、三题:(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真,

作者用词的确切。)

(1)分别出示课后第三题中的句子,边读边想,加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?

(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言,自己再读读,看还有什么问题?

(要让孩子们充分理解爸爸的话,需要他们反回来继续读课文,在读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并变成自己的语言与同学们交流。)

三、回归整体,朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

学习目标

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新,扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬自读课文,学习生字

1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a. 小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。

b. 全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文,感知大意

1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。

石级:石头台阶。

仰望:抬头望。

攀着:(抓着铁链)向上爬。

心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。

鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。

指导写字,掌握笔顺

1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。

第二课时

紧扣课题,承前启后

1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。

a. 出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b. 体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。a. 学生读书圈划。

b. 学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c. 引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d. 体会爬山的艰难、上山后(更多精彩文章请关注好 范文网的喜悦,指导朗读6、7两段。

启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。

多媒体出示思考题:

a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想

b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢

c. 后来,他是怎样爬上天都峰的?

2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文,明白道理

1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

课外延伸,交流课余生活

1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流,师生评议。

〔教学预测〕

教学后,学生能够理解课文内容,学会一边读一边想的读书方法,能够懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。教学中学生读人物对话时,有可能把握不准不同人物的语气和

心情,教学时结合人物对话,引导学生认真体会认为人物的心理活动,把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕教师行为

一、情境激趣

1、同学们,课前老师布置了一个预习,让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料,你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件:天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文,讲的就是天都峰上的故事

4、出示自读要求:

二、引导阅读

1、课文读完了,谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象?为什么?

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂?

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?我教给大家一个新方法,就是一边读一边想,把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们,你认为谁画的好?为什么?

3、天都峰这么高,这么陡,你们能不能试着把它读出来呢?

4、指名读,读后引导学生评价。

5、提问:这段里有个“似乎”一词,似乎是什么意思?比较有没有“似乎”有什么不同?

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段,可以站起来读,也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色,进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话?他们说话时心里会想些什么?读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问:“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?

5、讨论:

(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?

(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?

6、评点:在人与人相处中,要互相学习,互相鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中,从别人身上汲取力量,战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料,课后我们合作出一期壁报怎么样?一、初读感知

学生行为

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文,读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开始一边读一边想,然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后,其他同学进行评价。

5、小组合作学习,讨论问题,然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色,开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题,然后进行交流,探讨每句话该用什么样的语气读,表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读,其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子,与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论,接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言,说实例,谈体会。

2、好,同意。课后出壁报。

六、总结

同学们,老师相信你们会在今后的人生道路上,面对困难,面对挫折时,会从他人身上汲取量鼓足勇气,战胜困难的。同学们,你们有勇气和信心吗?

四年级语文下册《爬天都峰》教学设计 篇4

教学目标:

1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

2、了解大意,理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。

教学重点:

1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述顺序。

教学难点:

理清课文的叙述顺序。

教学准备:

课件。

教学课时:

第一课时。

教学过程:

一、联系实际,谈话导入。

同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)

谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)

而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

二、初读课文,整体感知。

1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。

2、学习生字词。

(1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:颤的发音)

A请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。

B藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)

(2)学习10个会写的生字。(出示:峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)

A请自由地读一读。

B重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”

C请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

D重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。

三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子?(生:)

出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)

2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)

(1)品读“高”的句子。(看图)

啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)

(2)品读“陡”的句子。(想象画面)

A这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

B请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)

C实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。

(3)全班读重点句子

师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——

师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——

3、面对天险(板书),小妹妹有信心爬上去吗?(生:没有)请读句:我爬得上去吗?

四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。

1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事?(生:一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。)

3、展示对话:

老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?

4、交流想法。

(生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)

小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)

5、男女分角色读对话,师读旁白。

这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……

五、总结。

最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)

下一节课,我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。(板书:战胜天险)

小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇5

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容,培养学生边读边想,联系上下文理解重点句的意思,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点:

理解课文内容,懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。

教学难点:培养学生边读边想,理解重点句的意思。

三、教学对象分析:

学生年幼,好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计:

情境教学和媒体资源播放

五、教具准备

教学媒体:多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一)资料交流,导入新课

(检查课前搜集有关关于本课的资料,培养学生搜集、处理信息的能力。)

1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。

2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了,他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了,今天我们学习爬天都峰这一课。

二)自学课文,合作学习生字

1、学生自由读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。

2、组内同学合作,检查生字读音,相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文,检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况,质疑问难。

(1)读了课文后,你印象最深的是什么?

(2)你有什么不明白的地方?

三、精读自悟,边读边想

(一)学习课文一、二自然段。

1、自由读课文,让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段,注意文中“?”、“!”。

3、提名读,齐读。

4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

(1)划出文中相关的句子

(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

6、根据自己的感受,感情朗读第二段。

7、小结:望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的艰难,需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险,让孩子们在充分的读中体会:互相欣赏读,教师范读,指名读等等。读中感悟。)

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书:

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

《爬天都峰》教学设计 篇6

【教学目标】

1、知识技能目标:

⑴ 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容,了解天都峰的高与陡,读懂爸爸的话语。

⑵ 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶ 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料;能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

2、过程和方法目标:

⑴ 以学定教,引导学生读懂课文。

⑵ 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶ 通过上网、合作学习等活动方式方法,在读中体验和感受。

3、情感态度目标:

⑴ 通过广泛的阅读,引导学生明白只有互相学习,相互鼓励,才能共同进步的道理。

⑵ 上网浏览资料,激发浓厚的学习兴趣。

⑶ 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

【教学重点】

利用信息技术与语文学科的整合,引导读懂课文中的有关语句;读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

【教学难点】

1、字音:“并”“似”等。

2、字形:“颤”“勇”“攀”等字。

3、黄山天都峰是学生所不熟悉的,要黄山天都峰是学生所不熟悉的,要理解它的高与陡,进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合,引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步的道理,进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合,引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步的道理。

【教学过程】

第一课时

1、导入新课,激发兴趣。

2、初读课文,了解大意。

3、导读课文,引导实践:

⑴ 自读课文,体会感受。

⑵ 小组研读,交流感受。

⑶ 集体交流,指导点拨:

教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”“在云彩上面”“我爬得上去吗?”体会 “我”天都峰的高。

抓住“石级上边的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难,爬天都峰要有勇气与力量。

最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

⑷ 作业超市,自主选择。

第二课时

1、复习字词,学习书写。

2、指导朗读,直抒胸臆。

3、拓展阅读,加深理解:

⑴ 广泛阅读,明确意向:

分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

⑵ 深入阅读,收集信息。

⑶ 协同作业,各展所长。

⑷ 展示作业,引导反思。

【板书设计】

《爬天都峰》教学设计 篇7

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

2.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战困难的过程。

3.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点

1.通过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2.读懂课文结尾的一句话。

课前准备

课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们,今天我们继续学习第三课《爬天都峰》,现在,拿出你的本子,我们来听写一下本课中的字词,看看同学们掌握的怎么样?(出示课件1)

爬山峰顶似乎仰起脸奋力

辫子勇敢白发苍苍居然

(写完的同桌互相检查、订正)

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生:课文主要写暑假,爸爸带我去爬天都峰。

师:爬上天都峰了吗,是怎样爬的?

生:写暑假里,爸爸带我爬天都峰,遇见一位老爷爷,我们互相鼓励,克服困难,终于一起爬上天都峰的事情。

真好,他用一句话就把时间,地点,人物以及事件都说清楚了,我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、习1-2自然段,初步感知天都峰的特点

同学们,你们去过天都峰吗?知道天都峰是什么样吗?老师这儿有一段视频,我们一起来看下:(播放视频课件1)

谁能说说你看到的天都峰是什么样的?(天都峰给你留下了怎样的印象?)生:天都峰顶特别高(高)

生:天都峰的山路很陡,要爬上去很不容易(板书“陡”)

师:我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子,看看作者是怎样把这种感受写具体的?把相关的语句画出来(出示课件)

啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

师:是呀,天都峰高1829米,将近2000米,从山脚往上看,就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”?

师:还从哪些地方看出他的高和陡?

再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

师:你觉得这一句里面哪个词用的好?

生:我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的,没有一点坡度。

师:天都峰的坡度大多在70度左右,最险峻的地方能达到90度,所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生:我觉得“似乎”用的好,如果没有这个词,句子就不够准确。师:看到这样高和陡的石级,他对自己说:“我爬得上去吗?”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪:

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

师:小女孩最终爬上去了吗?怎么爬上去的?

请同学们看这一句话(出示课件)

爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”师:一老一小指的是谁?(板书:老小)

都会从别人身上汲取力量,也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量,老爷爷从小女孩身上汲取力量。

?从文中找一找有关的语句(出示课件)

忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷年纪还大哩!我点点头,仰起脸,问“老爷爷,您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”

再仔细读一读这几句话,具体的说说他们俩在说这些话的时候,心里面可能在想些什么?

生:老爷爷:那么小的小女孩也来爬那么高,那么险的天都峰,我也要和她一样,爬上去。

生:小女孩:白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰,我也不怕困难,也要爬上去。是呀,他们看到对方的时候,都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?(板书:信心、勇气)。他们心里都暗暗的下定了决心,有了爬上去的勇气,让我们带着这样的感受,分角色把几句话再读一遍,找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子,说说我是怎样爬山的。(出示课件)

我奋力向峰顶爬去,一会攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样?

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

师:你是从哪个词语体会到我爬山很努力?

生:我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情!

师:同学们体会的都很好,短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程,体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍?谁愿意读?读出我们爬山的不容易!你来读!不错,你也来试试!

四、拓展想象,练习说话

师:刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法,现在,谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来,我还有可能怎么爬?老爷爷呢,他又是怎样爬的?请同学们发挥想象,联系自己的生活实践,任选一个句式把它补充完整(出示课件)

我奋力向峰顶爬去,一会儿——------一会儿———————

老爷爷奋力向峰顶爬去,一会儿——------一会儿—————

五、创设情境,体会人物心理

师:现在我们历尽艰难,终于站到了天都峰顶峰顶,爸爸给我和老爷爷照了一张合影,留作纪念。现在,老师是一位记者,想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访?

师:老爷爷,祝贺您登上天都峰顶,,刚才我看到有许多游人登到一半,又回去了,您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

老爷爷:本来呀,我也没有信心登上天都峰,是这个小朋友的勇气鼓舞我,我才下定决心要爬天都峰的。没想到,真爬上来了!

师:小朋友,你这么小,怎么也敢来爬天都峰呀?

小朋友:“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢他!”

师:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

同学们:听,这一老一小正在山顶上道谢呢!让我们分角色把它读一读?(课件出示八九十自然段,分角色朗读)

。通过这样一件事,你有什么样的感受和体会?

1.当别人遇到困难时,大家应该互相鼓励

2.只要有信心,就一定能克服困难

3.克服困难,不仅要有别人的鼓励,还要有自己的努力

六、布置作业:

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的,你从别人身上汲取过力量吗?请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来,和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示,记录自己的课余生活并写出感受。

《爬天都峰》教学设计 篇8

【教学目标】

1、知识技能目标:

⑴ 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容,了解天都峰的高与陡,读懂爸爸的话语。

⑵ 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶ 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料;能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

2、过程和方法目标:

⑴ 以学定教,引导学生读懂课文。

⑵ 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶ 通过上网、合作学习等活动方式方法,在读中体验和感受。

3、情感态度目标:

⑴ 通过广泛的阅读,引导学生明白只有互相学习,相互鼓励,才能共同进步的道理。

⑵ 上网浏览资料,激发浓厚的学习兴趣。

⑶ 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

【教学重点】

利用信息技术与语文学科的整合,引导读懂课文中的有关语句;读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

【教学难点】

1、字音:“并”“似”等。

2、字形:“颤”“勇”“攀”等字。

3、黄山天都峰是学生所不熟悉的,要黄山天都峰是学生所不熟悉的,要理解它的高与陡,进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合,引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步的道理,进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合,引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步的道理。

【教学过程】

第一课时

1、导入新课,激发兴趣。

2、初读课文,了解大意。

3、导读课文,引导实践:

⑴ 自读课文,体会感受。

⑵ 小组研读,交流感受。

⑶ 集体交流,指导点拨:

教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”“在云彩上面”“我爬得上去吗?”体会 “我”天都峰的高。

抓住“石级上边的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难,爬天都峰要有勇气与力量。

最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

⑷ 作业超市,自主选择。

第二课时

1、复习字词,学习书写。

2、指导朗读,直抒胸臆。

3、拓展阅读,加深理解:

⑴ 广泛阅读,明确意向:

分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

⑵ 深入阅读,收集信息。

⑶ 协同作业,各展所长。

⑷ 展示作业,引导反思。

【板书设计】

高      老爷爷

爬天都峰    汲取力量

陡      我(小姑娘)

《爬天都峰》教学设计 篇9

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课,这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前,要有战胜困难的勇气和自信心,在与人相处过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

2、教学目标

1、会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2、能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。

3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。

4、了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

3、教学重点

把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。

4、教学难点

1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2、读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰,导入新课

天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了,他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了,今天我们学习爬天都峰这一课。

教师介绍有关天都峰资料,让学生从中感受天都峰的高与险,为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文,读通读顺

(1)自由读课文,出示自读要求

①读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词,联系上下文想想他们的意思。

(2)教师巡视,相机指导。

(3)出示词语,生读生评。

石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

(4)出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

(5)师生共同梳理难读的句子,生说师评价指导。

三、再读课文,整体感知

(1)快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。

(2)想一想课文的叙述顺序,画出文中表示这个顺序的词句

教师投影出示:

在、、、、、、脚下(2-5)

爬上、、、、、、(6—7)

爬上、、、、、、之后(8—10)

(3)小结:本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最后写了爬上天都峰之后。

四、精读课文,感悟理解

(1)自由读课文,让学生说说知道了什么。

(2)再读第二自然段,注意文中“?”、“!”。

(3)提名读,齐读。

(4)这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

(5)小结:望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的'艰难,需要有勇气才能登上去。

五、作业布置

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

六、板书设计

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