《她是我的朋友》讲述了一个战争时期的一个故事，是同学们喜欢的课文类型，既然同学们有兴趣，那我们应该怎么把这一课上好呢？下面是小编辛苦为大家带来的《她是我的朋友》教学设计【优秀9篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
3、抓住关键语句，深入体会阮恒无私奉献的品格。
教学重点：
抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的复杂心情。
教学难点：
理解课文内容，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友谊观。
教学过程：
一、导入：同学们，你们有自己的朋友吗？你和朋友之间做过什么让对方难忘的事？（学生1-2名回答）。今天我们就来学习一篇课文，了解文中两个主人公之间的友情，齐读标题。
二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“我”分别指谁？——“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。
三、快速朗读课文，读准字音，思考：课文讲了一件什么事？
四、复习字词、整体感知：
1、提问这篇文章有一个字很特殊，全文都围绕它展开，是什么？——“血”（老师介绍“血”两种读音用法）。
2、出示四个生词，指名朗读、齐读
3、谁能够根据这四个词，按顺序将课文大意概括出来？
五、学习三、四段：
1、提问：小姑娘受伤严重，生命危在旦夕，情况十分紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？——迫在眉睫。
2、提问：你知道“迫在眉睫”什么意思吗？（老师根据字形解释）。看来观察字形真是个分析词义的好办法。
3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血迫在眉睫？从文中找出句子。
——“经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
——“医生和护士都不具有她的血型。”
——“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
4、联系“迫在眉睫”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。
5、师生合作，共度句子：因为……所以……
六、学习五至七段：
1、提问：在这迫在眉睫、紧张万分的时刻，有人帮助她吗？——有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑板上的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？——“举、放、举”
3、老师范读，学生做动作。
4、假设你是阮恒，结合全文，思考：刚刚你沉默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么？
5、学生齐读句子。
6、 这一连串的思想斗争和复杂的心理变化，作者只用了三个动作就展现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。
七、学习八至十一段：
除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出描写阮恒动作和表情的句子，用“__”画出来，体会他的内心世界。
1、提问：最初阮恒的表现是？——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
2、提问：这句话中有三个“一”，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他——“一动不动，一句话也不说”。学生齐读句子。
3、看得出来他在极力忍住自己的痛苦，再请男女生分别齐读最后一句话。
4、 提问：你从哪些句子中体会到阮恒的痛苦与恐惧？
——“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
——“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
——“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
5、提问：这三句话中描写哭的表情的词是什么？——“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“抽泣”
6、 为什么会有这种表情变化呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示。
（1）“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：如果你是阮恒，为什么啜泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？——“她是我的朋友”。
（2）“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”师读生演，提问：和刚才有何不同？说明什么？为什么还要掩盖？
（3）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”师读全班演，提问：和刚才又有何不同？
7、教师引读，师生合作：想不想把阮恒的心情表现的更充沛一些？老师告诉大家一个好办法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。
（1）抽血开始了，随着针管扎进身体，一股鲜血流了出来，我害怕极了，想到这，______
（2）望着鲜血不停流入针管，我似乎看到死亡之门正在向我打开，于是，______
（3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，______
（4）也许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，______
8、提问：阮恒明知自己会死，却依然要救女孩，这是为什么？——“她是我的朋友”。
八、教师引读：
1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，因为______
2、当恐惧一次次来袭，他决心以死相救，因为_____
3、此时此刻危险近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚定的想法，那就是______
九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？——善良、无私。
十、提问：在善良无私的阮恒心中，最珍贵的不是生命，而是——友情。
十一、提问：你们想要这样的朋友吗？拓展“真正的朋友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。
十二、布置作业：想一想，假如你是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。
板书设计：
18、她是我的朋友
小姑娘 阮恒
迫在眉睫 善良无私
友情
一、谈话导入，关注课题
师：这么多老师听课，紧张吗？
生1：紧张
生2：不紧张
师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。
生2：（大声地）敢！
师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？
生2：（更加大声地）她是我的朋友
师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。
生：她是我的朋友
师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。
生3：这个题目是一个小男骇说的话。
师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。
生3：“她是我的朋友”
师：“她”是谁？“我”是谁？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。
生：她是我的朋友
二、学习字词，扫清障碍
1、关于多音字“血”
师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？
流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：这些都是带有血（xuě）的词
师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。
生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟？ 生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗？ 师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）
2、关于生字词
（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）
师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）
3、关于写字
师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）
师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）
三、整体感知，巧设练笔
师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？
生：不需要
师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）
师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？
生1：默读
师：默读也可以慢慢地读啊！
生2：浏览
师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”
生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。
师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？
生4：朋友
师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？
生5：输血
师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。
（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）
师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？
生：想！
师：非常想知道吗？
生：非常想！
师：迫切想知道吗？
生：迫切想！
师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。
生：可以！
师：不管什么要求都可以？
生：是的！
师：君子一言
生：驷马难追
师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。
……（学生快速练笔，教师巡视）
师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。
生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？
师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？
生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！
师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。
师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。
……
师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。
四、读辩结合，明理悟情
师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。
……（学生批划，教师巡视）
师：（对生1）你划了几处？
生1：四处
师：其他同学也是四处吗？
生：是的
师：（对生2）请你读出第一处。
生2：“两名儿童当场被炸死。”
师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？
生3：你没有读“当场”
师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？
生：两名儿童被炸死
师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）
生4：有了当场，就感觉速度很快
师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。
生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”
师：感觉战争怎么样？
生5：很激烈。
师：还有什么词可以形容？
生6：猛烈
师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？
生7：惨烈
师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。
生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。
生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：情况紧不紧急？
生9：紧急
师：用课文中的一个词来说
生：迫在眉睫
师：这个词是什么意思？
生10：就是情况很紧急
师：你怎么知道的？
生10：我根据上文
师：你把上文读出来
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气）
师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。
生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？
生12：如果……就……
师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。
生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：第四处出现“死”字在哪里？
生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？
生14：不会
师：为什么？
生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。
师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？
生15：以为。
师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。
生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？
生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，
师：写输血的段落呢？
生15：在中间。
生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。
师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？
生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？
师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙？（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。
……（师生分角色读输血的部分）
师：（对生17）阮恒说了几次话？
生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。
师：多不多？
生17：不多
师：（对生18）医生的话多不多？
生18：也不多
师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？
生19：动作写得多
师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。
（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）
师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？
生20：我觉得阮恒是怕死的。
师：（对生21）你觉得呢？
生21：我觉得阮恒不怕死。
师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。
生：……（学生准备）
师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。
生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。
生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。
生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。
生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？
生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！
师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？
生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。
师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？
生31：矛盾的心情
生32：复杂的心情
师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。
师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再轻一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再淡一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再真一点
生：“她是我的朋友。”
五、回归整体，提升认识
师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？
生：活
师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？
生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。
生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。
……
师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。
生：她是我的朋友
师：今天的课上到这里，布置几道作业题。
附1：作业题
1、抄写本课生字词
2、积累词汇
课文中与哭有关的词：
……
写几个与笑有关的词：
……
2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。
《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神．
学习目标：
１正确读写１５个生字，会认８个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。
２有感情地朗读课文。
３体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情，学习阮恒无私奉献的品格．
教学准备 自制幻灯片
教学课时 二课时
教学流程：（第一课时略）
第二课时
一 创设情境 渲染气氛
１导语：老师说一个词语――战争。请你在这个词语前加上形容词。谁愿意试试。？（可怕的战争 残酷的战争 恐怖的战争 激烈的战争 ）
２那么战争意味着什么？
（战争意味着死亡，战争意味着伤害，战争意味着人民流离失所）
在战争年代的孤儿里又意味着什么。
二 感知课文 分析形势
１是啊，在战争年代，孤儿院里的孩子们没有父爱，没有母爱。炮弹无情，这所孤儿院里当场炸死了2名，还有一个受了重伤的小姑娘。这个小姑娘的形势危急吗？
２通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：迫在眉睫．
如通过上文：如果不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去
通过下文：医生护士不具有她的血型；如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去
开火车读：输血迫在眉睫
三 鼓起勇气 阮恒献血
１引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。，忽然又放下去， 然后又举起来。
２同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．
沉默说明这是一件非常难办的事情．
阮恒颤抖说明他害怕，又放了下来，还是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的朋友》
最后举了起来，说明为了救朋友，他愿意失去生命．
３体会阮恒这种痛苦的心情，再读．
四 神态动作 至诚至真
探究小男孩献血时的内心活动
要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，
１默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．
２再读，找出自己感受最深刻的一句．
边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来减少痛苦？
一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的痛苦．
师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．
３又读，把四个句子连起来读．
五 拓展延伸 友情真挚
1阮恒的痛苦越来越厉害了．可是，医生用轻柔的声音安慰他，他马上停止了哭泣．医生会安慰他什么呢？请自由读１１至１４自然段．边读边思考这个问提．
２阮恒献血的原因简单吗？简单，只有６个字，非常朴实的语言；不简单，这里边有着阮恒为了朋友献出自己生命的品质．
一、课前谈话。
同学们，你们喜欢交朋友吗？告诉老师你的朋友是谁？老师也有很多朋友，他们总在我困难的时候给我帮助，在我伤心的时候给我安慰，他们让我感到有朋友真好！说到朋友，老师想给大家讲一个故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后对瘦子说什么吗？(患难见真情。)今天让我们走进27《她是我的朋友》去感受朋友之间的那份真情。
板书课题，带着你对朋友的理解读课题。
二、初读感知。
1、初读课文，老师有一个小小的要求：读后，要有话想说。说对课文的理解，说不明白的问题。好吗？
2、读后交流。
3、请用比较简单的话说说课文讲了一个这样的故事？
板书： 27她是我的朋友
小姑娘————阮恒
献血
三、读悟理解课文一
1、小姑娘急需输血，书上用了一个成语叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火烧眉毛 燃眉之急）
文中哪些句子看出输血迫在眉睫？指读
不立刻救小姑娘会死，不输血小姑娘会死所以说输血——（迫在眉睫）。再读。
2、现在我就是那位医生，孩子们，你们的一个伙伴受了重伤，如果你们不能补充这个小姑娘失去的血，她就一定会死去，你们是否有人愿意为她输血？
（1）不愿意。害怕疼。（老师也害怕疼。）
（2）愿意。（a为朋友，不惜一切。b一是为朋友，二是因为献血对身体没有伤害。）
3、你的勇气来源于知识，知识就是力量。阮恒知道献血对身体没有伤害吗？你从哪里读出的？
4、那么，阮恒献血前有什么表现呢？看大屏幕，自由读，读了这段话，你感受到了什么？（矛盾，犹豫，害怕），把你的理解读出来。
在一阵沉默后，阮恒一会儿举起手一会又放下一会又举起来，他内心都想了些什么啊？带者你的理解再读这句话。
四、读悟理解课文二
1、献血中阮恒又有什么表现呢？动笔画下来。从这些表现中，你又读懂了什么？
a 平静，心底害怕但没表现出来，只是一句话也不想说
b 害怕，并不想让人知道。
c 更加害怕、痛苦，感到离死越来越近了。
d 实在控制不住哭声。 理解竭力的意思。
2 由“哭泣到呜咽，再到哭泣”你体会到了什么？（痛苦越来越大）随着血液的流出，他的恐惧越来越大，他以为死神离他越来越近。
3、配乐朗读。
4、可他为什么不尽情地哭出而要克制掩着自己的痛苦？
在他以为死神离他越来越近的时候他想到了什么？（马上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鹰捉小鸡了，再看不到蓝蓝的天空，火红的太阳了。在一次次制止哭泣的时候，他又想到了什么？
五、情感升华。
1、他忍着哭声，忍着痛，忍着对生命的渴望，把生的希望给了别人，把死亡留给了自己，这一切只是为了——（她是我的朋友。）这一切只是因为——（她是我的朋友。）再读课题。此时，此刻，肯定有两个字在你们心中像花儿一样悄然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（友谊 朋友）
2、伴着藏天朔的<朋友>，交流：
a我不仅想起一句话：（投影，有一种爱，很小很小，但在最关键的时候却能为你献出生命。）
这种爱在课文中叫——友爱。
b、同学们，此时此刻，你有什么话要给你的朋友说吗？
c、让我们记住这种爱，也愿意我们在今后的人生中能播种这爱，我更愿意相信，我们每个人的一生也一定能收获一份这样的爱 。师生一起唱《朋友》。
六、作业。
请你拿起手中的笔，把你和朋友之间发生的感人的故事记下来吧，让友情温暖我们一生。
教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗读课文。
2.过程与方法： 抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。
3.情感、态度与价值观：感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重点：
体会阮恒在献血过程中复杂的心情。
教学难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第二课时
一、谈话导入。
播放歌曲《友谊天长地久》引出“朋友”这个话题。
师：同学们，你们有朋友吗？谁是你的朋友？你觉得什么是朋友？
我们学了《她是我的朋友》这篇课文后相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。今天我们就继续学习这篇课文，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
课文已经读了很多遍了吧，还想不想读？好样的！见了书就像读，读了书就要有话要说，这才叫会读书。下面请你用喜欢的方式自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
以填空的形式帮助学生总结课文主要内容，出示：
课文记叙了 战争 时期，在 一所孤儿院 里，一个名叫 阮恒 的小男孩为了 救一个小伙伴 而 勇敢献血 的故事。
师：通过读课文我们知道“她”是指 ?
生：小姑娘。
师：什么样的小姑娘？
生：深受重伤、急需输血的小姑娘。【板书：小姑娘】
师：“我”又指谁？
生：勇敢献血的阮恒。【板书：阮恒】
师：这么看来“她是我的朋友”这句话是谁说的？(阮恒)
课文直接用阮恒说的话作题目，想突出说明什么呢？我们一起读懂好不好？
三、品读课文。
(一)师生谈话，理解“迫在眉睫”。
师：小姑娘被落在孤儿院里的炮弹炸伤了，医生确认她伤得(最重)，重到什么程度？
生：快要死了。
师：情况这么危急，课文用了一个词来形容这种情况
生：迫在眉睫。
师带领学生指指眉睫，师：都到眼前了，联系上文，什么都到眼前了？
生：输血迫在眉睫，输血到眼前了。【板书：输】
生找出描写小姑娘情况危急的句子，出示：
“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
指导朗读：请学生朗读，学生评价，师适时总结。注意重点词要读重音，语速要快。
(二)如果你在场，血型匹配，你愿意给小姑娘献血吗？阮恒也和你们一样勇敢，但对于献血他有一种误解，老师这么说是有依据的，谁能找到？(生找，师出示十二自然段)
1.在这种情况下他还愿意献血，多么可爱又勇敢的小男孩啊。【板书：献】
但是在阮恒决定献血时他不害怕吗？从哪看出来？(生找，师出示第五自然段)
2.从这一段中你读懂什么？从哪看出来？哪些词？
(生找出关键词“颤抖”、“举——放——举”)
让学生边读边做动作体会。
3.感悟：
(1)颤抖：以为会让他把所有的血都给小姑娘，自己会死去，十分害怕。
(2)放：想到自己会死去十分恐惧。
(3)举：克制不住要救自己的朋友，所以又坚定地举起手。
指导朗读：生读，师评价、范读，读出阮恒从开始又害怕矛盾到最后的坚定的心理，还要注意语速从慢到快。
(三)自主学习。
刚刚我们用找关键词的方法体会了阮恒的内心，我们继续用这种方法学习。出示自学要求：轻声读第8—10自然段，画出描写阮恒献血时动作、神情的句子。
生反馈，师出示句子。
1.啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
师：在这段文字中形容什么的词语特别多？(哭)找一找。
生找出：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
这四个词语都有哭泣的意思，用一个词不行吗？能不能换位置？
师生一起做动作体会，师总结：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越恐惧，用一个词体现不出这种变化。
出示图片，观察图片体会阮恒的痛苦。
2.小组合作，从重点句中体会阮恒的内心。
(1)全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。)
(2)并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。)
(3)他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
(从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。)
3.小组汇报：先谈体会，然后找出关键词具体谈感受，再通过朗读再次体会阮恒的心理变化，师适时范读、指导。
总结：有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫写得真实，写得具体。有了这样的体会让我们再来读一读课文，再次体会阮恒的内心吧。
4.面对死亡，阮恒的内心越来越恐惧、越来越紧张，但献血的决心也越来越坚决，因为他想(她是我的朋友)。随着血液流出，阮恒心想又离死亡近了一步。但这个时候事情出现了转机，请学生读第十一自然段。
联系上下文和献血常识，想一想，医生对阮恒说了什么，让阮恒停止哭泣。
如果你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？同桌互相说一说、练一练，再在班里汇报，注意说出温柔的语气。
5.医生的安慰使阮恒不再害怕，但是当初他为什么愿意牺牲自己来救活小姑娘呢？
因为——“她是我的朋友”。
“她是我的朋友”，多么意味深长的一句话啊，现在你理解这句话做题目的真正含义了吗？突出体现了什么？请学生谈感受。
四、总结升华。
是啊，阮恒的这句话回答了所有问题。
为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—她是我的朋友
为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—她是我的朋友
为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—她是我的朋友
可见，“朋友”这两个字的分量有多重！现在，你对“朋友”这个词有什么新的认识？学生谈体会。【板书：友爱】
所以，当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了_她是我的朋友_
当你的朋友遭遇挫折需要鼓励时，请别忘了她是我的朋友
当你的朋友在需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为她是我的朋友
五、自选作业。
1.观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写下来，注意写清人物的语言、动作等。
2.小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。
设计理念：
这篇课文写的是战争时期发生的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友。”课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应该让学生动脑、动心、动情。本课教学设计从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。另外，语文教学的落脚点应是语言文字。本课中人物的内心世界和可贵的品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句当中。因此，本教学设计力图引导学生抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。如第一句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生自由地读一读，想一想读懂了什么？再引导学生找出重点词句，然后再用自己的朗读表达句子所蕴含的感情，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。
教学目标：
1、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的 “勇敢”，有感情地朗读课文。
2、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。
教学重点、难点：体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学流程
第二课时
一、谈话导入。
师：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有自己的朋友。有人说过“朋友是一种财富，”有的歌曲中唱到“朋友多了路好走。”你是怎么看待“朋友”这个词的呢？
学生谈对“朋友”一词的理解。
师：今天我们继续学习第18课，相信大家通过这节课的学习，一定会对“朋友”一词有新的理解。这是一则令人感动的小故事，我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？
学生回答。
师：主人公名字叫阮恒，他给你留下了什么印象？
二、精读课文，体验阮恒“忍痛”之“勇敢”。
1、教师出示课件，引导学生仔细地读课文，找一找从阮恒的哪些动作和神情可以感受到他的勇敢，画下来，用心感受，并动情地读一读。
2、学生自由读课文。
3、师：把你的感动轻轻地告诉你的同桌，可以说，也可以读。
4、师：大家学的真认真，现在请把你的发现和大家分享吧！
5、全班交流。
①“一阵沉默之后，一只小手颤抖地----又放下去，然后又举起来。”
a、你从哪儿体会到他的勇敢？
b、小阮恒为什么颤抖地举起手来，又把手放下，但最后为什么又举起手来？
c、 如果你是小阮恒，你当时是怎么想的。
d、 阮恒刚开始是犹豫的，但他最后还是坚决地举起了自己的手，你能用你的朗读来表现软恒的犹豫和坚决吗？
学生个人读、评价读、挑战读。
e、一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。
②“过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。
a、你从哪里体会到他的勇敢？
b、哪些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。
c、为什么“捂住脸”？
d、想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。
③“过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
a、“呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？
b、引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。
c、这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。
④“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。
a、你从哪里感受到他的勇敢？
b、从哪里读懂“竭力制止”？
c、谁能把“竭力”的样子表达地更好？
d、连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。
三、悟读课文，体会“舍生”之勇敢。
1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他——啜泣，他——呜咽，他——哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！
出示课文结尾一，自由朗读。
事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给哪个小姑娘，好让她活下来。”
2、你想说什么？
学生回答。
3、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。
4、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读）
5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为——，
他在躺到草垫子上的时候，也以为——，
当针扎进他血管的时候，他还以为——
当鲜血汩汩外流的时候，他更以为——
6、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢
假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？（示结尾一）
是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说——
假如我是医生，我要激动地对更多的人说——
假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说——
四、品读，感悟“朋友”之涵义。
1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？其实呀，课文还有一段呢。（出示课文结尾二，师配乐朗诵）
2、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句——他是我的朋友。
因为他是我的朋友，所以我——
因为他是我的朋友，所以我——
此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（朋友、友谊）
是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀！
3、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么？
你们的题目都很好，作者却用了阮恒的一句话当题目。这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上！
4、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会？很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说？请你选择一种情景，展开想象，写几句话。（出示写话练习）
选择一种情景，展开想象，写一两句话：
几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她 。
多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千 。
交流朗读
5、总结：是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！这样的朋友，一辈子能有一位，足矣！这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗？（出示）
有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。
这种爱，在课文中就是——友爱。
让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！
五、布置作业。
1、背诵一首关于友情的古诗。
2、阅读一篇关于友情的文章，推荐给好朋友。
六、板书设计。
她是我的朋友
阮恒 献血 小姑娘
勇敢
六、课后反思。
1、从教与学两方面讲。
本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时复杂的内心活动，在上课时我不善于引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。
本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有一定的体现，如课始让学生交流自己的发现，课尾让学生进行写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。
2、努力方向。
今后应从如何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，才能更得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必须指导学生多读书，这样学生的语言才会积累，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生永远是课堂上真正的亮点。
设计理念：
1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。
2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。
3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。
教学目标：
1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。
2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。
3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。
重点难点：
体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
二、复习课文，整体感知。
1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？ （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）
2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）
3、过渡：这节课我们继续学习课文。
三、抓关键词，感受“危急”。
1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）
2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）
3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）
5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）
小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。
四、抓重点句，感悟真情。
（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。（生读）
2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）
3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。
4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！
（二）感悟哭泣句，体会内心真情。
1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）
3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）
4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）
5、理解“啜泣”句。
谁来读读带有“啜泣”的句子。
（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。
（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）
6、理解“呜咽”句。
谁来读读带有“呜咽”的句子。
（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。
师生合作读第9自然段。
（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）
（课件出示课文插图）
7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）
8、理解“低声哭泣”句。
他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）
9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。
10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？
11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
（医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”）
12、小结。
同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！
五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。
1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。
患难识朋友。
人在危难时，朋友最可贵。
人生没有朋友，犹如生活没有太阳。
友情最重要的不是接受，而是奉献爱。
2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。
板书：
她是我的朋友
一、我会写，看我写的字多美。
jiǔ jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié
二、辨音大师。（选择正确的读音，打“√”。）
呜咽（yān yè） 颤抖（chàn zhàn）
咽（yān yè）喉 打颤（chàn zhàn）
三、请联系上下文，想一想，写一写。
医生问小男孩：“你为什么这样哭呀？”
男孩哭着说：“____________。”医生用轻柔的声音安慰道：“ ______________________________。”
男孩立刻停止了哭泣。
四、读句子，根据课文填空。
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
“沉默”是因为________________________。
“颤抖”是因为________________________。
“忽然又放下去”是因为________________________。
《她是我的朋友》教学片断及反思
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。
【教学片段一】
教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。
（生自由读书，用笔在书上勾画）
教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？
（指名让学生读自己勾好的句子。）
教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？
（学生再次读文，思考提问）
教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。
（学生提问题 ）
教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。
（学生自由学文）
【反思】
学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。
【教学片段二】
教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？
（学生联系课文中的有关句子来谈）
教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。
（学生感情朗读有关文字）
教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。
（学生再次练习朗读）
教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。
（学生读文思考）
教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。
（学生交流读后感）
【反思】
这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的过程。