寓言故事是含有讽喻或明显教训意义的故事,是文学体裁的一种。它的结构简短,多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。为大家精心整理了会摇尾巴的狼(优秀6篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。
[教法与学法设计] :
1、以故事入手,激发兴趣,在理解内容的基础上贯穿语言文字训练,渗透 思想教育。
2、运用电脑软件、投影等多媒体手段,采用对比、引导、迁移运用等多样化的方法进行语言文字训练,在教学过程中归纳学习步骤,并让学生运用学法进行学习。
3、学生的学习按带问题读、理解词句、感情朗读的步骤进行。
[教学过程设计]:
一、故事引入,激发兴趣 。
我们曾经学过一篇关于狼和羊的故事的课文,是什么课文?(《狼和小羊》)请一名学生简单说说这个故事。
在《狼和小羊》这个故事里,凶恶的狼把善良的小羊吃了。而今天我们要学的关于狼和羊的故事,它的结局是怎样的呢?我们学完以后就知道了。在学之前,老师可以透露一点,这个故事里的羊是一只老山羊,而不是一只刚生下来不久的小羊,结局当然是不一的!这个故事的题目叫做《会摇尾巴的狼》。板书课题。
二、初读课文,解决生字。
1、借助部分注音,自由小声读课文。
2、圈出课文里的生字词,读准字音,认准字形。
字音难点:
前鼻音:善、烦
后鼻音:良
翘舌音:善
字形难点:善:善 善 善 善
3、准确地齐读课文,简单说说课文主要内容。
一只掉进陷阱里的狼,装出一副又老实又可怜的模样,说自己是一条又忠诚又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊从它的硬尾巴认出它是一只凶恶的狼,没有受他的骗。(只要大致能说出来就行了。)
三、运用媒体,细读课文。
一)、学习第一二自然段,了解起因。
1、自由小声读第一二自然段,思考:这个故事的主人公是谁,它们是因为什么原因走到一起的?
2、理解“陷阱”。
3、对比句子:a、怎么爬也爬不上来。
b、爬不上来。
-4、狼是怎样和老山羊打招呼的?理解“连忙”,说明狼着急的心情。
5、指导朗读。狼和羊不是好朋友,狼对老山羊说的话是套近乎的话,要读出这种虚伪的套近乎的语气。教师范读,学生练读,齐读。
6、指导读老山羊对狼的问话。个别读,齐读。
二)、学习第三四自然段,归纳学法。
1、狼一共几次蒙骗老山羊?板书“狼”、“老山羊”。
2、第一次蒙骗是那几个自然段?(三四自然段)
3、出示投影片,根据问题小声读课文,找出答案,用“——”划出来。
小声读课文,回答下列问题。
1、狼说话时神态是怎样的?它为什么这样做?
2、狼说自己是谁?
3、老山羊是通过什么,怎样判断的?
4、汇报自学情况。
a、狼装出一副又老实又可怜的模样,它这样做是为了博得老山羊的同情。
b、狼说自己是狗,板书:“装狗”
c、老山羊通过它的长相,判断它不是狗的。板书:“通过”“长相”“判断”“不是狗”。
5、理解“毫不犹豫”,体会狼为了博得老山羊的同情,把自己说成是见义勇为的英雄,请两名同学造句。强调:要说清这件事发生的原因。
6、指导朗读。
a、指导:在读狼的话时要读出狼的虚伪,读羊的话时要读出羊的坦率。“狗”、“毫不犹豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要读重音,“我”字要上扬,“唉”字要读出无奈的语气。请学生做好记号。
b、教师范读,学生试读。
c、请个别读,学生评议。
d、齐读。
7、归纳学法。
a、回忆刚才学习三四自然段的学习步骤。
b、贴出已写好的板书;
1、带问题读;
2、理解词句;
3、感情朗读。
三)、学习五到九自然段,运用学法。
提出要求:下面我们分两组来自学第二次和第三次蒙骗的过程,注意按照三个步骤来学习。投影出示与第一次蒙骗同样的问题,学生用五到七分钟的时间自学。
1、学习五六自然段,第一组汇报学习第二次蒙骗过程的情况。
a、第二次狼半闭着眼睛,为了使自己更像狗。(狼睁大眼睛时露出凶光)
b、这次狼又把自己装成是狼狗。板书:“装狼狗”,解释“狼狗”。
c、老山羊通过它的语言判断它不是狗。板书:“语言”“不是狗”
d、理解词语:“性情”,指性格,“得救”,课文指可以从陷阱中出来,“花言巧语”是指说虚假而动听的话。这里可以看出老山羊头脑非常清醒,没有被狼的话所蒙骗。“狡猾”是指用虚假的言行来欺骗别人。
e、“……”的讲解:省略号说明狼的话还没有说完,既说明狼还想继续说一些花言巧语,又说明老山羊头脑清醒理智,不由它再说下去。
f、指导朗读。读狼的话时要读出语言的虚假和动听,读羊的话时要读出坚决的语气。重读词语:“连忙”、“狼狗”、“特别”、“只要”、“好好”、“别”、“骗”、“老老实实”、“你”、“狡猾”,“舔毛”、“咬虱子”两个词要读轻一点,拖长一点。范读,学生齐读,男女同学分角色朗读。
2、学习七八九自然段,第二组汇报学习第三次蒙骗过程的情况。
a、第三次狼着急了,因为他担心老山羊不救它。
b、这次狼说它的的确确是狗,并想用摇尾巴来证明。板书:“摇尾巴”
c、羊是通过它的硬尾巴来判断它是狼的。板书:“硬尾巴”、“是狼”
d、电脑动画出现狼摇尾巴的样子,思考:为什么老山羊一看到狼摇尾巴的样子,心里就完全明白了呢?(因为狼摇尾巴时把陷阱里的尘土都扫了起来,说明他的尾巴很硬,而狗的尾巴是很松软的,所以老山羊判断它是狼。)
e、理解“的的确确”,提醒多音字“的”,用“的的确确”说一句话。
f、投影出示训练题:
读下面的句子,思考:去掉括号里的词,意思有什么不同?
1、狼把尾巴(使劲)摇了几下,(扑扑扑,)把陷阱里的尘土都扫了起来。
2、老山羊看到这条硬尾巴,心里(完全)明白了。
3、你(再)会摇尾巴,也还是凶恶的狼。
g、指导句子的朗读,括号里的词语读重音,多音字“扫”要读准。
h、指导段的朗读,狼的话要读出狼着急的心情来,老山羊的话要读出强烈肯定的语气来。叫一生试读,讲评,再叫一生试读。齐读,分角色朗读。
3、小结。
刚才我们按照带问题读,理解词语,感情朗读的步骤学习了第五至九自然段,我们知道狼一次又一次想蒙骗老山羊,老山羊没有上它的当,终于识破了它的真面目。
四)、学习最后两自然段,知道结果。
1、请两生分别读最后两自然段,思考:
a、狼看到老山羊识破了自己,最后是怎样做的?怎样说的?
b、老山羊最后怎样做的?怎样说的?
板书:“露凶相”、“走开了”
c、用多音字“相”的两种读音组词。
2、指导朗读:用恶狠狠的语气读狼的话,用平静轻蔑的语气读老山羊的话,“终于”“恶狠狠”、“该死”、“吃掉”要读重音。
a、同学自由朗读。
b、请两生分别读狼和老山羊的话。
c、师范读。
d、齐读。
五)、通读全文,分角色朗读。
男女同学分别扮演狼和老山羊的角色,老师读作者叙述的话,朗读一遍课文。
四、总结全文,明白道理。
1、对照板书,总结课文。
这篇课文,我们学习了狼通过装狗,装狼狗,摇尾巴一次一次想蒙骗老山羊,老山羊通过它的样子,语言和硬邦邦的尾巴最终识破了狼。从狼装狗,装狼狗,摇尾巴到最终露出凶相,我们可以看出像狼一样的坏人,凶恶的本性是不会改变的。板书:“本性不变”从老山羊一次一次识破狼,我们又可以看出老山羊聪明清醒。板书 “聪明”“清醒”
2、学生自己总结道理,不必强求答案一致。参考:像狼一样的坏人本性是不会改变的,我们要像老山羊那样清醒理智的对待他。
五、布置作业,巩固知识。
有感情地朗读课文,并把这个故事讲给家长听。
[板书设计]
26 会摇尾巴的狼
狼 老山羊 通过 判断 学习方法
装 狗 长相------不像狗 1、带问题读;
装狼狗 语言------不是狗 2、理解词句;
摇尾巴 硬尾巴-----是 狼 3、感情朗读。
露凶相 走开了
本性不改 聪明清醒
师:今天早晨,老师听到一个好消息,咱们学校要成立一个“小金星”剧团,聘请老师担任团长。这节课,老师在你们当中选几名出色的小演员,你们想参加吗?(想)可是,老师有一个录取的条件,就是要演好课本剧。
师:怎样才能演好课本剧呢?你有什么好办法吗?
生:要背熟台词。
生:要准备道具。
生:表演时要有感情,不能紧张。
师:同学们的方法真多,那么为了演好课本剧,你们都想知道些什么呢?
生:我想知道狼为什么会要尾巴?
生:我想知道狼要尾巴时是什么样?
生:狼不会要尾巴,为什么课题却是《会要尾巴的狼》?
师:同学们动脑筋想出了这么多问题,真是好样的!你们想不想听一听这个小故事。(想)那老师有一个小小的要求:认真听,认真看,想一想,你听明白了什么?
生:我听明白了狼想让羊救它。
生:我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来,一只羊从这里路过,狼用花言巧语骗老山羊,而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼,而没有受骗。
生:我听明白这是狼和老山羊的故事。
生:我明白了狼很狡猾,羊很聪明。
师:同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课,请同学们翻开书,再默读一遍,想一想,你还读懂了什么?有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。
生:我读懂了这篇课文有有11个自然段。
生:我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。
生:我读懂了狼的本性非常凶残的。
生:我不懂“花言巧语”是什么意思。
生:“花言巧语”是说好听的话,一般指坏人说的假话。
生:我不懂“轻蔑”是什么意思?
生:“轻蔑”就是瞧不起人的意思。
师:同学们学了这么多知识,还提了很多问题,看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们!这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话,你们觉得有意思吗?(有)想不想通过自己的学习理解,读一读、背一背、演一演。(想)好,下面就以同学们以小组为单位,用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话,看那组学的得出色!
(生讨论汇报)
师:同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话,请用手势打给老师好吗?(生打手势)咱们按顺序从第一次开始汇报,行吗?哪组愿意先汇报?
A组:
生:“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次,想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。
生:我知道狼说的是假话,因为它和羊根本不是好朋友,上学期,我们学了狼和小山羊,狼欺负小山羊,还想吃小山羊呢!
生:我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读,我给大家试试。(读)
生:老山羊的话应该读出疑问的语气,我来试试。(读)
师:这组的同学学得很有特色,老师祝贺你们,其他同学也学着他们他们的语气练一练。
师:狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢?哪组愿意接着汇报。
B组:
生:我组想给大家演一演,希望大家能给我们评议一下。(表演)
生:演得好,他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样,装得很像。
生:老山羊的话应该再肯定些,我给大家读读。(读)
师:老师有个问题请教同学们:老山羊看了狼几眼,同学们猜一猜,老山羊会看到什么?会想什么?
生:老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光,它会想狗的目光没这么凶狠,它好象是狼。
生:老山羊会看到它的大尖牙,心想狗的牙没这么锋利,它不像狗。
生:老山羊看到狼的爪子,心想狗的爪子不是这样尖尖的,它好象狼。
生:老山羊看到狼的硬尾巴,它会想狗的尾巴总是向上翘,它的尾巴为什么又粗又硬呢?它可能是狼。
师:同学们真聪明,所以老山羊说:“你不像狗,倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢?
C组:
生:我们想给大家有感情地读一读。
生:我读狼,这一次狼还是说骗人的话,也应该带着假惺惺的语气读。(读)
生:我读羊,老山羊的话应该坚定一些,我俩给大家分角色读一读。(读)
生:我想提个问题,狼为什么要半闭着眼睛?
生:因为狼的眼里有凶光,它怕老山羊看到。
师:刚才X同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点,同学们想一想,假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼,老师就是那只次、聪明的老山羊,你会对我说些什么讨好的话。如果说的好,我会考虑你上来。
生:亲爱的老山羊,如果你救了我,我会把全世界都给你。
师:吹牛,不救。
生:老山羊,如果你救了我,我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。
师:我老山羊只吃青草,不稀罕你那些破玩艺,不救。
生:老山羊,我家有一块漂亮的红宝石,如果你救我上去,我就把它送给你。
师:我最喜欢宝石了,别着急,一会儿我救你。
生:我有一块宝地,那里有很多鲜嫩的青草,那青草吃完就长,如果你带我出去我就带你去。
师:真有这样的宝地吗?我现在就救你。
师:刚才同学们说的真好,下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。
生:我还能背诵,我给大家试一试。
师:你值得大家学习,同学们夸夸他。
生:嘿,嘿,你真行,我比你还行。
师:同学们学得这么好,老师提议你们男女生进行一次比赛,怎么样?男生读狼,女生读羊,老师读旁白。看谁读得最好!
师:(评价)男生读的不错,女生读的更好。
师:大灰狼见老山羊还不上当,心生一计,又想出了一个可笑的鬼主意,是什么呢?
D组:
生:我组想背一背的方式汇报。
生:背狼的话。背老山羊的话,背旁白。
生:我还想给大家表演摇尾巴的动作。
师:看,他表演得多买力呀,看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的人太难了。同学们,你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的?
(课件:大灰狼摇尾巴把土都扫起来)
师:如果你是老山羊,我就是这只摇尾巴的狼,看到此情此景,你们想对我说什么?
生:大灰狼,你太可恨了,这大好时光我还不如回家吃睡觉呢?
生:这可狠的大灰狼,闹得我肚子咕咕叫,我得回家吃饭去了。
师:同学们真棒,那么,就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。(生读)
师:同学们表现得真出色,这是大灰狼再也装不下去了,情不自禁地露出本来面目,哪组愿意接着说。
E组:
生:我们组想用表演的形式来汇报。
生:我先给同学们表演一下大灰狼的动作,请同学们跟我学(做动作)谢谢同学们的表扬。
师:我们分角色表演一下(表演最后一次对话)。
师:我是动物园的小记者,刚才你表演的真出色。我想采访一下,此时,你一边走一边在想什么呢?
生:唉!好险啊,如果我不认真观察,把它救上来,它一定会吃了我,那不就成了东郭先生了吗?我真聪明!
师:同学们,假如你也是这只正在走开的老山羊,你会想些什么呢?
生:如果我不认真识别,还以为它是一只驯良的狗呢?
生:狼怎么狡猾怎么装也不像狗,狼的本性是不会改变的。
生:哎呀,幸亏我及时识破了这只狡猾的狼,不然我会被吃掉的。
师:同学们的想像力真丰富,这篇课本剧很有意义,你们想不想连起来演一演。(想)请同学们自由组合演一演这个课本剧,老师选出最好的一组,评为剧团小演员。
师:同学们学得太棒了,为了表达心意,老师奖励同学们一首儿歌,想听吗?(想)
(投影出示,生拍手配合)
有只掉进陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼说自己是条狗
还说自己心善良
老山羊 不上当
识破狼的坏心肠
狼的下场怎么样
大家好好想一想
师:同学们,你们想出来了吗?
生:狼被猎人打死了。
生:小动物听老山羊说狼掉进陷阱里了,每人拿了一块石头,把大灰狼打死了。
生:猎人打死大灰狼之后抬回家,煮着吃了。
师:看来同学们都很讨厌狡猾的大灰狼,但现实生活中这样的人也很多,他们的本性不改变的,我们要像老山羊一样,高度警惕,认真观察,仔细思考,识破狼的阴谋诡计,相信我们的同学会比老山羊更加聪明,对吗?
字词教学是低年级教学的重点。对词语的理解把握是理解句子意思,乃至课文意思的关键。教学时,结合学生的实际,有的词语利用学生的已知帮助迁移,如“收拾”要求学生换一个词意思不变;有些难以理解的词通过老师讲述词义让学生从课文中找,既降低了难度,学生又有所得,如:驯服、善良就是驯良;有的词语则通过动作演示,如“轻蔑”……词语理解的方法可谓多种多样,根据学生实际,根据课文难易,选择适合他们认知特点的方法来组织教学,不失为一种好方法。
如果学生没有问题意识,就不会去独立思维,更谈不上创新。语文课上,教师为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,便把“满堂灌”演绎成“满堂问”,而所问的那些问题基本上属于类似:“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题,学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍,把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”,至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而,课上学生自能“读懂”,等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题,是语文课堂教学的一大误区,是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课,课后学生说全读懂了。我问:小蝌蚪游啊游,到底游了几天它们长出了后腿?学生哑然。其实,通过这节课,本来教师可让学生充分思考,以激发他们对青蛙的观察热情,贴近大自然,使他们依据所见所闻所感,充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识,而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是,老师却死抠教参,失掉绝好的机会。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?笔者认为首先要转变观念,放手去让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时,突然有一位学生起来问“老师,鱼怎样辩认公母呢?”教师先是一愣,但接着就很好地处理了这个细节,她说:“这位同学所提的问题连老师都没想到,但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考,能提出问题,我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下,课堂气氛相当活跃。其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。
案例(1):
教《会摇尾巴的狼》一课,课文的第八自然段,狼为了要老山羊快点儿把它从陷阶里救出来,向老山羊赌咒,其中有这样一句话:“真的,我是非常喜欢羊的,特别是老山羊。”在指导学生读这个句子的时候,我首先让学生考虑:狼说自己非常喜欢的羊,都包括哪些羊?学生说:“有山羊,有绵羊,有大羊,有小羊,有老羊,也有年轻一点儿的羊。”接着,我又问:“狼这样说话,意思是什么呢?”学生说:“狼的意思是所有的羊它都喜欢,让老山羊对它有好感。”“对了,那么这个‘羊’字应该怎么读呢?”学生说:“应该读得重一点儿,让陷阱上边的老山羊听得清楚。”接着,我又问:“假如,陷阱上边站着的是一条牛,狼该怎样说呢?”学生说:“狼会说,真的,我是非常喜欢牛的。”在指导学生读下半句“特别是老山羊”时,我没有让学生在“老”字的下面点上重读号。我是这样指导的,我首先问:“山羊的前边,为什么要加个‘老’字呢?”学生说:“狼很会用词儿,陷阱上面的是老山羊,所以它用了‘老’字,讨好老山羊。”接着,我提出这样一个问题:“如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊,狼会怎么说话呢?山羊前边要加什么词儿呢?”学生说:“狼会这样说,‘真的,我是非常喜欢羊的,特别是年轻的山羊。或者说,真的,我是非常喜欢羊的,特别是小山羊。”这样指导,学生不仅会读了,而且对狼认识得更深刻了,学生说:“狼是面对着老山羊说话,所以它用了‘老’字,这正说明狼很狡猾。”
我觉得,这样指导学生认真地读课文,是理解性的训练,而不是机械性的训练。久而久之,学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
案例分析:
导读,即教师指导学生对所学课文,进行理解性的自读、朗读和默读。我认为,这不仅是一项最经常最重要的读的基本功训练,也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:“在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张,常能得到充分、酣畅的体现。”其实,指导学生朗读或默读,不仅仅是读的基本功训练,不仅仅是理解课文内容的途径,而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练,因为理解性的朗读或默读,是一种复杂的智力活动。所以,我在教学中,特别重视读的指导,读的训练。
案例(2):
我教《雨》的第三自然段:“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里。”
结合三年级学生的实际,我设计了这样一个问题:“这场及时的雨水,一定能流到田地里灌溉小苗,也能流进果园里,灌溉果树,它能流进人们的心里去吗?”问题一出,我不要求急于回答,而要学生动脑思考。经过考虑一番之后,有的学生说:“雨水下在地上,只能流进田地里,流进大坑里,也能流进园子里,不能流进人们的心里。”极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是:雨水流到田里,小苗得到及时的雨水,长得更好,粮食打得多,种田的人心里高兴,我们城里人也高兴;流进果园里,果树长得好,结的果多,栽果树的人心里高兴,苹果又大又脆,我们买来吃也高兴。你看,有了及时雨人们都高兴,这不就好像雨水流进人们的心里去了吗?还有的学生说:“小苗需要雨,人们盼下雨,果然又下了雨。人们高兴,所以就像雨水流进心窝里一样。”
我觉得,学生的理解,对也好,不对也好,这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中,我们只有培养、训练他们能思考,善于思考,并逐步训练他们自己能提出问题,并学会独立解决问题,这才是真正的能力。有了这种能力,学生才算学会了怎样读书。
分析:
导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。对于所学课文内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能接受;接受了,才能在头脑中进行归纳,进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。实践使我感到:启发学生动脑思考,是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。
凭借课文内容启发学生动脑思考,教师设计引以思考的问题,必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处,既不难,也不易,既有想头,又有说头。
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师:今天早晨,老师听到一个好消息,咱们学校要成立一个“小金星”剧团,聘请老师担任团长。这节课,老师在你们当中选几名出色的小演员,你们想参加吗?(想)可是,老师有一个录取的条件,就是要演好课本剧。
师:怎样才能演好课本剧呢?你有什么好办法吗?
生:要背熟台词。
生:要准备道具。
生:表演时要有感情,不能紧张。
师:同学们的方法真多,那么为了演好课本剧,你们都想知道些什么呢?
生:我想知道狼为什么会要尾巴?
生:我想知道狼要尾巴时是什么样?
生:狼不会要尾巴,为什么课题却是《会要尾巴的狼》?
师:同学们动脑筋想出了这么多问题,真是好样的!你们想不想听一听这个小故事。(想)那老师有一个小小的要求:认真听,认真看,想一想,你听明白了什么?
生:我听明白了狼想让羊救它。
生:我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来,一只羊从这里路过,狼用花言巧语骗老山羊,而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼,而没有受骗。
生:我听明白这是狼和老山羊的故事。
生:我明白了狼很狡猾,羊很聪明。
师:同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课,请同学们翻开书,再默读一遍,想一想,你还读懂了什么?有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。
生:我读懂了这篇课文有有11个自然段。
生:我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。
生:我读懂了狼的本性非常凶残的。
生:我不懂“花言巧语”是什么意思。
生:“花言巧语”是说好听的话,一般指坏人说的假话。
生:我不懂“轻蔑”是什么意思?
生:“轻蔑”就是瞧不起人的意思。
师:同学们学了这么多知识,还提了很多问题,看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们!这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话,你们觉得有意思吗?(有)想不想通过自己的学习理解,读一读、背一背、演一演。(想)好,下面就以同学们以小组为单位,用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话,看那组学的得出色!
(生讨论汇报)
师:同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话,请用手势打给老师好吗?(生打手势)咱们按顺序从第一次开始汇报,行吗?哪组愿意先汇报?
a组:
生:“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次,想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。
生:我知道狼说的是假话,因为它和羊根本不是好朋友,上学期,我们学了狼和小山羊,狼欺负小山羊,还想吃小山羊呢!
生:我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读,我给大家试试。(读)
生:老山羊的话应该读出疑问的语气,我来试试。(读)
师:这组的同学学得很有特色,老师祝贺你们,其他同学也学着他们他们的语气练一练。
师:狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢?哪组愿意接着汇报。
b组:
生:我组想给大家演一演,希望大家能给我们评议一下。(表演)
生:演得好,他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样,装得很像。
生:老山羊的话应该再肯定些,我给大家读读。(读)
师:老师有个问题请教同学们:老山羊看了狼几眼,同学们猜一猜,老山羊会看到什么?会想什么?
生:老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光,它会想狗的目光没这么凶狠,它好象是狼。
生:老山羊会看到它的大尖牙,心想狗的牙没这么锋利,它不像狗。
生:老山羊看到狼的爪子,心想狗的爪子不是这样尖尖的,它好象狼。
生:老山羊看到狼的硬尾巴,它会想狗的尾巴总是向上翘,它的尾巴为什么又粗又硬呢?它可能是狼。
师:同学们真聪明,所以老山羊说:“你不像狗,倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢?
c组:
生:我们想给大家有感情地读一读。
生:我读狼,这一次狼还是说骗人的话,也应该带着假惺惺的语气读。(读)
生:我读羊,老山羊的话应该坚定一些,我俩给大家分角色读一读。(读)
生:我想提个问题,狼为什么要半闭着眼睛?
生:因为狼的眼里有凶光,它怕老山羊看到。
师:刚才x同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点,同学们想一想,假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼,老师就是那只次、聪明的老山羊,你会对我说些什么讨好的话。如果说的好,我会考虑你上来。
生:亲爱的老山羊,如果你救了我,我会把全世界都给你。
师:吹牛,不救。
生:老山羊,如果你救了我,我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。
师:我老山羊只吃青草,不稀罕你那些破玩艺,不救。
生:老山羊,我家有一块漂亮的红宝石,如果你救我上去,我就把它送给你。
师:我最喜欢宝石了,别着急,一会儿我救你。
生:我有一块宝地,那里有很多鲜嫩的青草,那青草吃完就长,如果你带我出去我就带你去。
师:真有这样的宝地吗?我现在就救你。
师:刚才同学们说的真好,下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。
生:我还能背诵,我给大家试一试。
师:你值得大家学习,同学们夸夸他。
生:嘿,嘿,你真行,我比你还行。
师:同学们学得这么好,老师提议你们男女生进行一次比赛,怎么样?男生读狼,女生读羊,老师读旁白。看谁读得最好!
师:(评价)男生读的不错,女生读的更好。
师:大灰狼见老山羊还不上当,心生一计,又想出了一个可笑的鬼主意,是什么呢?
d组:
生:我组想背一背的方式汇报。
生:背狼的话。背老山羊的话,背旁白。
生:我还想给大家表演摇尾巴的动作。
师:看,他表演得多买力呀,看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的人太难了。同学们,你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的?
(课件:大灰狼摇尾巴把土都扫起来)
师:如果你是老山羊,我就是这只摇尾巴的狼,看到此情此景,你们想对我说什么?
生:大灰狼,你太可恨了,这大好时光我还不如回家吃睡觉呢?
生:这可狠的大灰狼,闹得我肚子咕咕叫,我得回家吃饭去了。
师:同学们真棒,那么,就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。(生读)
师:同学们表现得真出色,这是大灰狼再也装不下去了,情不自禁地露出本来面目,哪组愿意接着说。
e组:
生:我们组想用表演的形式来汇报。
生:我先给同学们表演一下大灰狼的动作,请同学们跟我学(做动作)谢谢同学们的表扬。
师:我们分角色表演一下(表演最后一次对话)。
师:我是动物园的小记者,刚才你表演的真出色。我想采访一下,此时,你一边走一边在想什么呢?
生:唉!好险啊,如果我不认真观察,把它救上来,它一定会吃了我,那不就成了东郭先生了吗?我真聪明!
师:同学们,假如你也是这只正在走开的老山羊,你会想些什么呢?
生:如果我不认真识别,还以为它是一只驯良的狗呢?
生:狼怎么狡猾怎么装也不像狗,狼的本性是不会改变的。
生:哎呀,幸亏我及时识破了这只狡猾的狼,不然我会被吃掉的。
师:同学们的想像力真丰富,这篇课本剧很有意义,你们想不想连起来演一演。(想)请同学们自由组合演一演这个课本剧,老师选出最好的一组,评为剧团小演员。
师:同学们学得太棒了,为了表达心意,老师奖励同学们一首儿歌,想听吗?(想)
(投影出示,生拍手配合)
有只掉进陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼说自己是条狗
还说自己心善良
老山羊 不上当
识破狼的坏心肠
狼的下场怎么样
大家好好想一想
师:同学们,你们想出来了吗?
生:狼被猎人打死了。
生:小动物听老山羊说狼掉进陷阱里了,每人拿了一块石头,把大灰狼打死了。
生:猎人打死大灰狼之后抬回家,煮着吃了。
师:看来同学们都很讨厌狡猾的大灰狼,但现实生活中这样的人也很多,他们的本性不改变的,我们要像老山羊一样,高度警惕,认真观察,仔细思考,识破狼的阴谋诡计,相信我们的同学会比老山羊更加聪明,对吗?
教学要求
1、引导学生通过对课文的理解,懂得像狼一样的坏人,他们的本性是不会改变的,要善于识破坏人的花言巧语,不受其蒙骗。
2、学会本课生字词。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点
1、分析狼的表现的变化,认识狼狡猾、凶恶的本性。
2、理解老山羊几次说话的意思,弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教学难点
1、分析狼的表现的变化,认识狼狡猾、凶恶的本性。
2、理解老山羊几次说话的意思,弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教学时间两课时
课前准备课文录音带、课文挂图、分角色朗读的头饰。
教学过程
第一课时
教学要求
1、指导学生学习课文的生字新词。
2、初步阅读课文,了解课文内容。
教学重点 学会生字新词,初步了解课文内容。
教学难点 引导学生理解词语的意思。
教学过程
一、引入新课
狼是怎样的动物?请你谈谈自己的认识。
今天我们来学习严文井爷爷的寓言故事。(板书课题)读了课题,你想知道什么?
二、指导学生自学课文。
1、学生自读课文
要求:读准字音,把课文读通顺、读流利;画出不理解的句子和词语;想一想课文讲了一个怎样的故事,你都读懂了什么?
2、检查学生生字新词的自学情况。
读一读,读准字音,记住字形。汇报不理解的词语,讨论解决。
3、检查课文的朗读情况
指名分小节朗读,要求:读准字音,特别是新学的生字和多音字的音。
4、理清文章的脉络
边读边想,课文写了狼和山羊的哪几次对话?并动笔画出具体的段落。
全班交流反馈。
5、组内讨论,发表见解
你觉得这篇课文中写的狼是一只怎样的狼?你又觉得这里的羊是一只怎样的羊?
三、学习小结
通过初步阅读课文,同学们对这个故事中写的狼是一只怎样的狼,羊是一只怎样的羊,有了一个初步的认识。你们是怎样看出来的?你们的看法对吗?我们下节课再深入地学习,加深对狼和羊的认识。
第二课时
教学要求
1、引导学生通过对课文的理解,懂得像狼一样的坏人,他们的本性是不会改变的,要善于识破坏人的花言巧语,不受其蒙骗。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点
1、分析狼的表现的变化,认识狼狡猾、凶恶的本性。
2、理解老山羊几次说话的意思,弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教学难点
1、分析狼的表现的变化,认识狼狡猾、凶恶的本性。
2、理解老山羊几次说话的意思,弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教学过程
一、复习导入
这节课文我们继续学习14课文《会摇尾巴的狼》。请大家打开书回顾一下:课文讲了一个怎样的故事?这个故事借助狼和第、老山羊的几次对话来写的。
二、深入讨论,分析形象
(一)理解第一次对话内容。
1、比较句子,说说有什么不同
狼掉进陷阱里,爬不上来。
狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来。
第二个句子加上“怎么爬也”,表示爬了好多次都不成,没有办法爬上来。
2、结合上下文,读下面的句子,回答括号里的问题。
老山羊从这里路过,狼连忙招呼说:“好朋友!为了我们的友情,帮帮忙吧!”(狼为什么连忙打招呼?狼是老山羊的好朋友吗?它为什么这样说?)
3、老山羊听了狼的话,怎么想的?怎么说的?(不知怎么回事,问。)
(三)提问:狼几次说自己是狗,都是在什么情况下说的?(狼三次说到自己是狗。)指名朗读有关句子。
1、我是又忠诚又驯良的狗啊!
2、我是狼狗,所以有点像狼。我的性情温和,跟羊特别亲。
3、我的的确确是狗。不信,你看我还会摇尾巴。
分别说说狼每次都是在什么情况下说的。
第一次,狼见老山羊很厚道,听到招呼就停下来,便趁他不了解情况时说自己是“又忠诚又驯良的狗”。
提问:这一次狼共说了几句话?为什么这么说?
这次共说4句话,狼装出一副又老实又可怜的模样。
第一句:先用一个反问句,说明他和羊早就认识,显得彼此很亲热。
第二句:再用一个感叹句,表明自己是狗,是羊的好朋友。
忠诚为主人尽心尽力。驯良——和顺、善良,听从主人使唤。
第三句:用救小鸡的慌言标榜自己的勇敢、善良,以骗取老山羊的同情。
毫不犹豫——犹豫,拿不定主意。毫,一点儿。毫不犹豫是一点也不迟疑的意思。课文里狼说自己在救鸡时丝毫没有迟疑,主意一下子就拿定了。
第四句:恳求老山羊对他发发善心。
善良——心地好,纯洁正直。
提问:通过这几句话,你看出了什么?先指名朗读,后回答。
可以看出狼的伪善和狡猾。
提问:老山羊听后,为什么说:“你不像狗倒很像狼!”
老山羊看到了狼眼的凶光。
怎么知道的?
1、老山羊说之前“看了狼几眼。”
2、老山羊说后,狼连忙半闭上眼睛。
第二次,狼听老山羊说自己“很像狼”,忙“半闭着眼睛”以掩饰狼眼的凶光。还用“狼狗”来辩解,接着又是讨好,又是发誓。
课文中用“……”表示什么?表示狼还想说下去,只是被老山羊打断了。
老山羊为什么打断狼的话?
老山羊看出狼的狡猾,不像狗那样老老实实。指出狼是在用“花言巧语”骗人。
第三次,是狼见老山羊识破了他的花言巧语,想用摇尾巴来证实自己的的确确是狗。
的的确确——完全确实,课文中是指狼用来说自己是真正的狗,没有一点假。
(会不会摇尾巴是狼和狗的一个显著区别,狗的尾巴比较灵活,柔软,可以上竖或下垂,摇起来很轻松;而狼的尾巴较硬,很难摇动。)
从课文中怎么看出是狼的尾巴?(使劲“扑扑扑”逼真地表现出狼尾巴的特点和狼着急的心态,说明是伪装的。)
老山羊看到了这条硬尾巴,心里完全明白了。(老山羊明白了什么?)
1、“你再会摇尾巴,也是凶恶的狼”老山羊完全识破了狼的真面目,口口声声称自己是狗,实际是只狡猾的狼。他前面说的全是假话,只想哄骗别人搭救它出陷阱罢了。
比较句子:你会摇尾巴,也还是凶恶的狼。
你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼。
“再”表示不论怎么会摇,结果都是一样的。
2、“你干尽了坏事,谁也不会来救你的。”狼是做尽坏事的家伙。我不会救你,别人也不会救你。
(四)提问:狼的真面目被识破后他怎样了?老山羊又是怎样做的?
指名朗读最后一次对话。
“狼终于露出了凶相”,“终于”一词说明了什么?
说明狼的凶相是固有的,只是先前把凶相隐而未露,伪装被识破后,露出了本来的凶相。
“老山羊轻蔑地看了狼一眼。”“轻蔑”是什么意思?
轻蔑——轻视,瞧不起。
“你不会活多久,猎人会来收拾你的。”“收拾”是什么意思?
收拾——惩罚的意思。本课指猎人把狼杀掉。
(五)结合板书小结故事内容
狼——伪装羊——怀疑
狼——暴露羊——认清
三、默读思考:老山羊是怎样逐步认识狼的本来面目的?
1、老山羊听见有谁打招呼,不知怎么回事,便上前询问。
2、老山羊看见狼装出可怜的样子,又听狼说自己是驯良的狗,但狼眼露出凶相,产生了怀疑。
3、老山羊从狼的辩解中,听出狼在用花言巧语欺骗。
4、老山羊从狼的硬尾巴上肯定他是狼,并指出它干尽了坏事。
5、老山羊蔑视狼的凶相,料定狼不会有好下场的。
询问——怀疑——听出——明白——蔑视
老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼,没有受他的骗。
四、读了这篇寓言,你懂得了什么道理
1、凶恶的狼有时装出一副老实可怜的样子,要善于认识。
2、凶恶的狼是非常狡猾的,他爱用花言巧语骗人,不能轻信。
3、凶恶的狼本性是不会改变的,老山羊要是把狼救上来,狼一定要把羊吃掉。(恶狠狠地叫嚷。)
寓言有比喻性,这则寓言把什么比喻成什么呢?你懂得道理是什么?
1、把狼一样的坏人比喻成狼。
2、像狼一样的坏人,本性是不会改变的。要善于识破他,不要被他的假象所蒙骗。
五、课堂小结
1、学习了这则寓言,对我们今后的学习、生活有什么帮助?
2、在课外阅读、电视、电影及日常生活中,大家见过“会摇尾巴的狼”一类的人吗?说说他们都是什么样的:你会怎样对待他们呢?
板书
14 会摇尾巴的狼
狼 羊
善于伪装 仔细观察
狡猾凶恶 认真思考
装可怜 问
半闭眼 看
摇尾巴 说
暴 露 认 清
本性不会改变 要善于识破