无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？本页是勤劳的小编给大家整理的创新思维与技术范文【优秀8篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
一、创造性思维的内涵及特点
人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点：
1．独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2．广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3．敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已� 在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。
4．流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。
5．灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
二、创造性思维与人的关系
创新思维能力是人类所独有的思维品质，是人们创造力的核心。创造性思维通常是人脑在认识客观对象时，不受程式化的逻辑模式约束，不经严格的逻辑推理和演绎的过程，而基于相关知识、经验的积累和深切的主观感受，通过潜意识的顿悟直接把握认识对象，对其作出迅速识别、敏锐洞察的思维方法，是一种高度发展的最可贵的人类思维形式。其本质是人类的思维革新，因而创造性思维又称为创新思维，是由聚合思维、发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等组成的综合性思维。具备创造性思维能力的人无论在工作中还是在人际交往中，都能游刃有余地处理好一切事务。因为，第一，具有创造性思维能力的人，思维活跃，思路开阔、思维敏捷。第二，具有创造性思维能力的人，胸襟豁达、积极进取，对万事万物有好奇心和求知欲。第三，具有创造性思维能力的人，想象力丰富、判断力强、洞察力敏锐、定论把握正确。可以认为，具有上述思维品质的人就是现代社会所迫切需要的创新人才。这类人突出的特点就是有较强的创新思维能力，能够提出超常的构想，提出不同凡响的新观念，事事处处都能有胜人一筹的见解和独到的处事风格。处理工作，有胆有识、拿捏正确，能深入问题的实质，切中要点。处人处事，凭借敏锐的直觉，能洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论，从而采取相应的策略手段。这种思维能力使得思维主体往往能处于主动、领先的地位。
三、创造性思维能力的培养
创造性思维能力的培养是创新人才培养的核心。正如爱因斯坦所说：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思维活动是人的创新实践活动中的“骨髓”“、基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。因此，衡量教育成败的最高标准不再是考试成绩而是能否有效地培养学生的创新思维能力。而要培养学生的创新思维能力，教师是关键。因为，教育的过程是实现知识转移的过程，即从教师身上、教科书和文献资料中转移到学生头脑中，这个过程充满着记忆、理解、想象、创新，这些都与人们的思维活动紧密关联。教育得法，思维的潜力就能得到很大的发展，反之会使思维迟钝。因此我们教育工作者应懂得教育与思维发展的辩证关系，采取有效的思维训练方法，培养创新人才。
1．扩展创新思维视角
创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了[2]。有位曾获诺贝尔奖的物理学家说：所谓发明创造就是，观察到的事物与别人相同，构想出的事物与别人不同。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，他对着这辆旧自行车凝视片刻，头脑里便浮现出一幅构思巧妙的艺术画面。他立即动手，把自行车的坐垫和把手拆下来，重新拼合在一起，便构成了一幅惟妙惟肖的牛头：坐垫的前部是牛嘴巴，后部是牛额头，车把手则是两只牛角。这两个原先破旧的自行车部件，换了个角度重新观察，便产生了新的形象，具有巨大的艺术魅力。又如：有个男孩在入住没多久的新房子的墙上画了几条长长短短粗粗细细的蜡笔线。孩子爸发现后，抡起巴掌就打了男孩，事后问男孩为什么这么做？他委屈地说幼儿园里的墙就是彩色的，他想把家打扮得和幼儿园一样漂亮。从孩子的角度来衡量，他这样做非但不应挨打，还应受到表扬。这一点上，大人们应换位思考，孩子表面看似调皮捣蛋，令人头疼，实质却论文可能包含着许多潜能。以上例子告诉我们：人一旦打破思维定势，从不同的角度去看待事物的现象，就会得出不同的答案。因此我们观察和思考外界的事物，不能总以自我为中心，用自己的目的、自己的需要、自己的态度、自己的价值观、情感偏好、审美情趣等等作为“标准尺度”去衡量外来的事物和观念。凡与自己这个“标准尺度”相符合的才是“对的”，“好的”，“美的”，凡与自己这个“标准尺度”相违背的便是“错的”，“坏的”“，丑的”。这无疑会束缚人的思想观念、思维定理。实际上，每个人由于先天的禀赋不同，后天的社会背景和生活经历不同，各自的心目中便都有一套由独具个性的观念、价值、情感等要素所组成的“标准尺度”。但每个人却不应只在自己的独特世界里用自己的“标准尺度”去衡量万事万物，而应沉下心来，深刻认识自己，冲破“自我视角”，从“非我视角”看待万事万物。从创新思维的领域来看，思维中的“自我视角”会使眼界狭窄，有害于创新思维。而“非我视角”却能超越“自我”，不断地破除“自我”，充分发挥思维主体的“视角转换功能”，从他人的角度观察和思考问题，并能体谅和宽容与己相异的人、事、物，以开放的心灵接纳整个世界。也只有打破“个人自我”，才能理解别人的观点和行为也同样具有某种程度的合理性。在某种状态下，我们不但要“知己”还需要“知彼”，要站在对方的角度来考虑问题，然后制定出相应的策略，只有这样才能做到稳操胜券。
2．激发创新思维潜能
创造性思维是高级的复杂的思维活动，但决不是神秘莫测和高不可攀的，决不是只有少数“天才”和科学家才具有的东西。它存在于创造活动中，是思维发展过程中比较新颖、独特的思维活动，其最显著的特征是突破性创新，即面对问题表现出一种思维突破。如突破一般性思维的常规惯例，突破已有的陈腐观念和陈旧的理论框架，突破科学上的未知王国的层层设防，经过思维的创新，能够给出新概念、新判断、新假说、新思想，提出新的方法。例如：一次音乐课，老师拉着手风琴，全班同学跟着节奏唱着歌，不经意间，音乐老师边拉手风琴边慢慢走到了坐在第一排的晴前面。对于这一最正常不过的现象，晴脑中闪过了一个念头：“老师是听到这边传出的歌声好听才走近过来的，目的是想听清楚是谁的歌声”。两周后的又一堂音乐课，老师提出请几个女生一起唱首歌，其中晴在被请之列。晴的瞬间反应是：“老师肯定想听我唱，以检验我的嗓音，但又担心女生害羞不好意思唱，所以点了另外几个女生一起唱”。事后证明，晴当时的思维活动及心理反应和老师的意图和想法完全吻合。以上事例显示，晴有着很强的直觉能力。别人所思所想她都能觉察到。其实，人都具有直觉能力，但又不是人人都能发挥出这种直觉能力。只有当人脑处于积极的思维状态下，养成随时随地对万事万物作出应有的反应的习惯，思维潜能才能得到充分发挥。笔者认为，通过冥想与自我交谈的方法，创造性思维的潜能可以得到充分的激发。首先展开想象的翅膀，超越逻辑思维的束缚，超越已有的知识经验，任由心灵探索辽阔的空间，任由幻想随意驰骋，让思维进入新的境界。在冥想的过程中，把自己意识中的内容印入无意识的层面，使思维中潜伏的能量运作起来。爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则可以概括世界上的一切事物，推动人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象就像四通八达的交通网，是保证思维畅通的重要条件。丰富的想象使人的思维富有连动性和流畅性。其次，应用“自我交谈”的方式，即自己对自己说话的方式，激发思维潜能。因为人的发展、变化都遵循着脑中所思所想。思维决定命运。进行自我交谈时，反复对自己说的任何话都会决定自己的观念和自我形象，从而� 晴就是一位爱冥想和进行自我交谈的人。走路、骑车，做家务，凡是体力劳动时，晴的脑中永远没有休闲的时候，始终都处在冥想和自我交谈之中。而且冥想和自我交谈的内容具体而生动，与生活和工作密切相关。多年的冥想与自我交谈使得晴：思维活跃，思路开阔，思维敏捷，判断力强，洞察力敏锐，并能凭借敏锐的直觉洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论。
由此可以看出，人可以通过“冥想”和“自我交谈”即自我鼓励来开发内在的潜能，使之产生无限的勇气，这种勇气可以令人迎难而上，通过调动智慧、创造性和灵活机智地应用条件，发挥出意想不到的效果。
3．运用创新思维方法与艺术
创新思维有许多技术层面的问题，为了打破思维枷锁、为了扩展思维视角、为了激发思维潜能，我们还需要一定的思维方法与艺术。（1）运用质疑思维法。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反应，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维最基本的方法之一。著名哲学家笛卡尔认为，每个人都有与生俱来的思考能力，这种能力人与人之间并没有多少差别，即思维能力极强或极弱的人都很罕见。但在日常生活中，人与人之间在思维和知识方面却有明显的差距。笛卡尔进一步认为，那是因为有些人没有正确运用自己的天赋，他们犯了方法上的错误。方法错了，思维的路径就错了。因此，我们对万事万物都应运用质疑的方法。质疑就是思考、思索。人生疑问最重要，有疑便有答，在寻找答案的过程中，人的心灵就会得到激励，个性也会在疑问中被一次次推向高潮，达到高超的境界。
（2）运用发散思维法。创新思维最基本的方法之二是发散思维法。所谓发散思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。换言之，发散式思维要求我们在思考过程中，破除思维定势，增加各种可采用的视角，扩大观察范围，把思维对象放在更广阔的背景里加以考察，从而发现它更多的属性。我们发现，有些人在思维过程中跨度很大，能够海阔天空地联想，在既定的探索领域里任意驰骋。而有些人则缺少应有的思维广度，只会在一个问题的圈子中绕来绕去，思路总是打不开。其实，在许多场合，只要扩展思维的广度，便能引出一连串的创意。而这一点就需要发散式思维。
发散式思维主要是通过社会思维的协同作用来体现的。它可以有利于创新者个人的创造性思维能力的迅速升腾，从而产生有效的创造性思维结果，又可以使创造个体在社会思维的协同下，使创造激情、创造冲动、创造智能达到互相启迪、互相补充、互相影响的效果。所以，发散式思维是一种非常重要的非逻辑思维方法与艺术。
（3）运用直觉思维法。直觉是一个人对他所从事工作的一种自我判断性思维，是个人或集体实践经验的升华[3]。直觉思维也可理解为直接得出思维结论的思维，在创新思维中占据重要位置。在某一创造性工作过程中，一般都是先从粗略的思索中寻找明智的思路，从模糊的印象出发导出清晰的思维，进而从含蓄趣于明朗，从紊乱归诸条理。这主要是靠直觉思维。在大量的案例中，有许多一时难以理清的问题，往往都是先抓住思路，顺藤摸瓜，最终才能解决问题，这也靠直觉的启示。这种启示自始至终地贯穿于思维发展的全过程。只要我们紧紧抓住对全局有启发的关键，在记忆中留下有价值的数据、信息，并把它们组合起来，加以调整、联系、改造、发展，那么就能恰如其分地做出判断。
直觉思维总是突如其来，瞬息即逝的，我们应在念头产生的一瞬间，机敏地捕捉它，这是至关重要的。运用直觉思维方法和艺术，思维将会变得十分敏捷，思维会自由奔放、畅通无阻。创新者运用直觉思维方法与艺术，必须善于学习，了解新情况，研究新问题，积累创新工作经验。也只有具备相应的综合素质，包括相关的知识背景、经验积累以及对问题的特定感受，才能获得正确的直觉。
（4）运用调动潜意识思维法。调动潜意识法，就是根据人脑存有的大量潜意识功能及基本创造过程中的突破作用，有目的、有意识地运用显意识去冲击、刺激和诱导潜意识，实现突破创新，获得一举成功的思维方法与艺术。它的重要作用就在于运用潜意识、发挥潜思维功能、开发人脑潜在的智能。运用调动潜意识法首先要选定明确的目标，依靠显意识去收集、筛选信息，论证目标实现的可能性。并对相关信息纵横交叉组合。信息密度越大，显态功能和潜态功能交流的信息量就越大，发挥潜功能的效率就越高。其次，科学有效地运用联想的作用，使人们更深刻地理解潜意识，更多地开发人脑潜在的智能。
四、坚持创新思维训练与实践
要提高人的创新思维能力，关键在于发掘人的潜思维能力，从创新工作实际出发，有针对性地对大学生进行系统训练。
1.创设问题的情景。要培养学生的创造性思维，教师应安排学习情景，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，启发、协助学生主动、独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生的创造，激发学生去多路思考，组织学生展开讨论。避免注入式的灌输死知识。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经过思，疑则渐解，以致融会贯通[4]。也因此培养了良好的思维习惯。
2.提供丰富的表象和语言。无论是表象还是语言，都是信息，是知识，是思维的原料，只有原料丰富，才能更有效地进行思维活动。只有知识面广，思维的领域也才广阔。所以，训练思维，不能忽视知识。知识虽不能取代思维，却是思维训练中不可缺少的中介。我们对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。
3.发展思维形式。概念、判断、推理是抽象思维的形式，善于掌握概念，是发展思维形式的首要条件。概念的掌握过程是通过学习活动把社会已形成的概念变为学习主体个人的概念过程。它对学生知识掌握、智力发展乃至一般发展关系极大。学校里学习的各种知识，包括理论、原理、原则不过是概念间的关系或概念系统。学习一门科学知识的质量在很大程度上取决于他们对这门学科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有关概念，学生就不能对事物作出一个哪怕是极简单的判断。形成正确的概念系统，在此基础上进行正确判断和合乎逻辑地推理，才能发展思维。思维形式发展了，思维能力就得到提高。
4.遵循思维规律。思维活动是一个多层次的活动。正确的思维必须是遵循思维规律的思维，同时，思维训练的过程也必须遵循自身的规律。人的思维力发展的总趋势是由具体思维发展到抽象思维，由动作思维发展到形象思维，有形象思维发展到辨证思维。在学习与训练思维的过程中必须把动作思维、形象思维、抽象思维等多种思维综合训练，使之相互作用，彼此促进。因为在日常生活、学习和工作中，各种思维总是在某一种思维的主导下，共同配合而发生作用的。遵循思维规律、合乎思维的逻辑顺序才能真正推动思维力的发展。
5.掌握思维方法。思维的过程，实际上就是运用思维方法去认识客观现实的过程。训练思维应从训练思维方法入手，把分析、综合的方法，归类、比较的方法，抽象、概括的方法，归纳、演绎的方法，系统化、具体化的方法等综合加以运用，促进思维能力的快速发展。另外还应指导学生学会用系统方法去思考问题，发现事物之间的多重联系，学会逆向思考，多路思考，善于联想、比较，打破常规去思考。只有具备了正确的思维方法，培养独立思考和分析问题、解决问题的实际能力，才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去，才能有力地促进学生创新能力的发展。
关键词：创新能力；发散思维；收敛思维
目前。许多中学生。甚至包括一些大学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领．只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等．其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”(Chinglish)。因而，有效地避免和解决上述情景．乃是每一名英语教师所面临的
严峻课题和亟待解决的任务。
笔者认为，培养学生的创新思维，毕业论文使其具有长足的创新能力恰好是解决上述问题的一剂“灵丹妙药”。创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中，创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律。并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合．从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。
创新能力的核心是创新思维。其关键就是在学习方法上求新、求变，以期不断地都达到新的量和质的变化。
怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。
对于我国学生而言．由于英语是其第二语言，他们缺乏英语使用环境，所以，在开始英语学习时，学生们往往会对英语有一种天生的隔膜感。因此。一名英语教师应当在课堂上尽可能地为学生营造一种浓厚的英语氛围。比如，在班上开设英语演讲板块、举办英语小组讨论会、英语即兴表演、英语故事会以及用英语遣词造句等。在课下还要要求学生不断地加强英语写作训练，包括要求学生做命题作文、自由写作等，普及学以致用的“英语用中学”的理念。
教师要想培养和提高学生的创新能力．就必须着力于培养他们的扩散思维和收敛思维。因为，扩散思维和收敛思维是创新思维的基石。
1．扩散思维。扩散思维是指面对问题，
沿着多个方向进行思考．产生出多种设想或答案的思维方式。硕士论文扩散思维又称为发散思维、辐射思维、求异思维、多向思维等。扩散思维的关键是“由点及面”。
在英语学习中，培养学生的扩散思维，就是要求学生在解决某个问题(如句子翻译、口语发言)式，不受常规思维方式的约束，从一到多，由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得“像夜空怒放的礼花，如太阳光芒四射”。
例如．教师在讲解词组shoot和shootat用法上的不同时，可以这样引导学生的思维：shotat(动作本身)／shoot(动作结果)，由此可也使学生联想到许多这样的词组．比如，listento(表示动作)和hear(表示结果)，lookat(动作)和see(结果)，等等。而由及物动词shoot和一个介词at连用．可以构成一个动词短语来表示一个新的意义这一思路，教师可以引导学生做如下的发散思维：write(写)／writeof(写关于⋯⋯的文章)，hear(听到)／hearof(听到关于⋯⋯的消息)，learn(学会)／learnof(了解到关于⋯⋯的情况)，等等。而又由介词at和of，学生可以联想到一系列相关的词语的用法。
可见，扩散思维是没有尽头的。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，医学论文同时，扩散思维又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。
2．收敛思维。收敛思维又称为聚合思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综合思维、辐辏思维以及辏合显同思维等。在英语学习中，收敛思维要求教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，经过比较和分析后．找出最合理的解决问题的方案。这个过程就是运用收敛思维的过程。收敛思维的核心是解决问题．即选择出好的切人点和好的方法以便很好的解决问题。例如，教师在指导学生翻译句子时，应当选定句子的语法结构为切人点，首先确定句子的主谓宾语．然后再找出句子的补定状语，随后是判断应当使用的时态和语态，最后才是具体单词的选用和拼写。举个翻译例子，“我喜欢昨天穿红衣服的那个女孩”。分析如下，先确定句子的主谓宾语是“我喜欢女孩”．而“昨天穿红衣服的”是定语，可以使用定语从句来翻译，在时态的使用上．主句应为一般现在时。而定语从句则应使用过去时，于是，该句可以译为“Ilikethatgirlwhoworeredclothesvesterdav．”又如，在讲解代词that的用法时，教师应引导学生迅速第从其脑海中搜索出that的用法并加以汇总。HIJthat的用法可以归纳如下：
(1)做普通代词，用于替代前面提到的人或物。举例：
“Itissaidthatheisalsoinvolvedintheaccident”．
“Idon’tbelievethat”．(“据说他也与这次事故有关”“我不相信这话”)
(2)作副词使用，意义相当于so。举例：
Ihaveneverseenthathighamountain．(我还没见过这么高的山呢)
(3)作连词使用，意义相当于because。举例：
It’snotthatI’msosmart，It’sjustthatstaywithproblemslonger．(是因为我很聪明，而是因为思考问题的时间更长些)
(4)用作关系代词，用来引导各种关系从旬，包括定语从句和名词性从句(名词性从旬又包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句)。举例：
Isthisthebook(that)youarelookingfor?(定语从句)
Itisnecessary(that)welearnEnglishwel1．(主语从句)
Idon’tthink(that)youaleright．(宾语从句)
Itseems(that)hewon’tcometoday．(表语从句)
Nobodyknowsthefactthathedoesn’thaveafamily．(同位语从句)
可见，收敛思维是“由面及点、由繁及简”“百川归海式”的思维模式。
通过上面的讲述和分析．工作总结我们可以发现，发散思维和收敛思维的斯维尔方向是相对的。其中，发散思维是由点及面，而收敛思维则是由面及点。同时，这两种思维又是相互补充的。实际上，英语学习的过程就是教师引导学生的思维由扩散到收殓，再由收敛到扩散的不断循环、不断升级的辩证统一的过程。
本文着重讲述了在英语教学过程中，为了使学生“又快又好”第学习英语，教师培养学生的创新思维．提高其创新能力的重要性和必要性。这是因为，我们生活在一个全新而又多变的时代，除了创新，我们别无选择。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中着重指出，要“重点培养人的学习能力和实践能力，着力提高人的创新能力”。这就为每一个教师，尤其是英语教师，指明了工作方向，同时也提出了一个艰巨的研究课题和工作任务。在此，笔者想大声疾呼：现在真的到了我们痛下决心，转变观念，由应试教育向素质教育转变的时候了。
参考文献：
1．唐殿强主编：《创新能力教程》，河北科学技术出版社2005年版。
2．郭达主编：《21世纪素质教育实施全书(二)》，长城出版社2004年版。
一、营造具有充分英语文化环境的空间
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。
比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。如我对刚开始学习英语的新生，一开始上课，就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂英语也用英语说的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?当有些学生在窃窃私语时，我就说：Bequite.根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学习明白。
在教室的布置上，突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss\Mr等。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。
二、营造氛围，激发创新思维
学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。
我经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。如在教学用品时，我拿着一支钢笔说：Thisisapen.又指着旁边的一支铅笔说：Thatisapencil.然后让学生听录音机里单词pen和pencil的读音，学生耳朵听着单词的读音，眼里看着实物，很快掌握这两个单词。
如在教小学英语第一册第22课时，首先我用大屏幕投影给学生放一段有趣的课文配套的动画片，在动物园里有许许多多的动物，有老虎、有熊猫、有小鸟``````他们还不时地发出相应的叫声，还自己介绍说：I’matiger.(panda,bird)动物园里老虎、熊猫、小鸟滑稽有趣的动作，幽默的语言，丰富的语调和鲜艳的颜色一下子吸引了学生注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面，优美的乐曲，加上老师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文的录音磁带，让学生模仿说，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景，整节课学生兴趣怏然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生的积极性。
三、合作互动，发展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的
基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Freetalk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thankyou.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。如：
A:Excuseme,what’sthisinEnglish?
B:It’sabook.
A:Canyouspellit?
B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.
A:Isthisyourbook?
B:No,Itisn’t.
A:Whatcolourisyourbook?
B:Mybookisblue.
A;
B:Goodbye.
这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，是开拓自己创新思维能力的主要途径。
四、积极评价，鼓励创新思维
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学
在评价中，我注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性。我主重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采用了两种方式进行评价：1、鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”；对于回答错误的同学，我不说：“No,youarewrong.”而是说：“Pleasethinkitover.”并示意做下。对于作业中的错误，我也不单单是用“×”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。不同程度的学生，我设以不同的要求，并分层次评价指导。对于优生，我往往给予严格和高要求的评价；对于差生，我往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价。这样，学生能处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。
在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高。
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
例如，现行的中学历史教科书，自1978年以来，已经经过了四次大的修订，其原因之一就是其中存在着谬误。即使拿目前最新版的中学历史教科书来说，也存在着许多失真的例子。尤其是近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。③
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”,“一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,④看来，一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的注目和关注。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
二、
具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，应该注意以下两点：
第一，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”⑤这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几个方法可供参考：
(1)历史教师先对长期流行的结论(一般为历史教科书的结论)进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
例如在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自184年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。
为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。
(2)培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”
例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学
历史教学界普便存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。 (3)科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，不能不说是一个误区。因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到极积的作用。这种培养学生创新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。
(4)历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”
三、
培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课堂内的方式和采取课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰。由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
(1)学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题①精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
(2)专题辩论：专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养了学生创新思维精神的提高。
(3)撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不长(15左右)的小论文，作为一门开卷考试(计3分)的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了老师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。这一想法已经在某些重点中学开始实施。
强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”,但是它不是唯一的“战场”,需要课堂外这一战场的有利配合补充。
无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下二个原则：
(1)选择性原则：可以说教材上，没有一个历史问题现在已经得到了满意的答复，可谓是“仁者见仁”、“智者见智”。上至传说中的黄帝的性别问题，下至第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日本法西斯突然袭击，都有争论。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上，在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前提下，对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍，即选择性原则。选择时应注意以下三点：
一是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的中学教育制度中，对中学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养，其结果是聚合式思维能力的发展是以阻碍或压抑发散式思维能力为代价的。如关于中国近代史的下限是划至1919年，还是1949年中华人民共和国；又如冷战始于1919年十月革命、美国向日本投放原子弹、还是丘吉尔的富尔顿“铁幕演说”,或者其它等等。这些学术之争有助于学生打破常规思维，不落窠臼，另辟蹊径。
二是选史学研究时代差异悬殊的学术之争。如关于对美国罗斯福新政的评价，8年代以前和8年代以后的评价就存在着很大的差异。8年代以前的评价一般认为，它是为垄断资本主义服务的，它压制了人民民利，最终以失败告终。8年代以来的评价是：罗斯福新政是一个进步现象，是美国历史上资产阶级某些民主传统的继承和发展。新政在一定程序上改善了劳动人民的处境，暂时缓和了阶级矛盾，为反法西斯战争胜利打下了雄厚的基础。这一类学术之争有助于学生分析评价历史坚持历史主义的原则，以及实事求是的标准。历史主义的原则和实事求是的标准是培养学生创新思维精神的前提和基础。
三是选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史是一门政治性十分强的科学，中学历史教学不同于历史研究的一个地方在于它强烈的思想性和教育性，因而中学历史教学应顾及一定的适用性。例加中学历史教学大纲规定，中国历史上，统一历史的时间比分裂历史的时间要长，那么像中国历史上分裂的时间要比统一的时间要长的观点则不适宜用作为思维训练。又如关于对“”的评价，《历史决议》早有定论，对于报刊杂志上一些不负责任的观点，历史教师就不能随意地采取“拿来主义”。
(2)监控性原则：创新教育和素质教育都旨在发挥学生的主体性作用。培养学生的创新思维精神，教师应起到十分重要作用。鼓励学生发表历史见解和心得体会，绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱谈，或者鼓励学生追求标新立异式的“一家之言”,归根结底，教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花，并给于表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解，并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答；不但对学生的发言做一个细致的
总结，而且使学生认识到，总结并不意味着思维活动的终结，而是学生继续深入思考的开始。通过一系列的思维训练活动，使学生意识到，创新在本质上说是一个扬弃的过程，或者在前人研究成果的基础上把研究向前推进，或者对前人不正确的认识加以纠正。值得一提的是，史学界近几年兴起的为个别历史人物“翻案风”不适宜用来培养(文秘站：)学生的创新意识，这种意义上的“创新”,盲目追求一时地轰动效应，给人以哗众取宠之感。 教师对此列举一些报刊杂志中的非常“引人论目”的引起争议的新观点，使学生加深对史学创新真谛的理解，使学生认识到新观点不等于科学的观点，大胆思考，阐发独立见解，离不开以马克思主义思想作为理论指导，以雄厚的事实作为立论的基础。这一切都与教师的监控作用是分不开的。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，才能完成，对此我们是有信心和决心的。
注：
①:《学会生存》,教育科学出版社1996年版，第188页；
②:《教育——财富蕴涵其中》,教育科学出版社1996年版，第6页；
③:袁爱玲《知识经济呼唤创新教育》,《教育研究》,1999年第5期；
④:何成刚《我的教育观——李晓风老师的实践与探索》,《中学历史教学参考》,2年第2期；
人们对于周围事物的感觉经验，都是通过各种信息接触媒介对过去的接触积累，进而判断和确定它的存在状态和精神价值。尽管因生活背景、学习经验各异，但经过人类自觉和不自觉的归纳、总结，形成了几乎相同的感官经验。设计也是如此，通过对设计过程的把握以及设计感性资料的积累，并运用一定的思维和想象手段有意识的将其规则化，在一定程度上就形成了一定的设计思维。
在设计中常常使用的线条运用，其形态表达一般是没有任何方向性的。但由于艺术家或设计者经验的积累，粗线、细线、快速线条、断挫的线条分别携带了不同的人的感觉，因而有了不同的象征意义。设计思维恰恰是寻找这些隐藏在表象背后的含义并通过一定的组织方法有意识的表现其内在含义的过程，同时，也是体现人类设计思想创造性的一个重要渠道。
优秀的设计不用声音就可以表现节奏和旋律，不必模拟实物的外形，就地能准确的表达出软硬、疏密、虚实、斜正等结构形态。利用点、线、面的规划，疏密均衡，大小错落及动静收放，产生顿挫、缓急的节奏，进而达到优美旋律的追求。
正因为如此，要在自然与思维之间建立联系，就必须要求设计师有较高的审美情趣和扎实的形象表达能力，而且要求设计师能对技术和艺术进行合理的理解和优化的处理，掌握与设计有关的自然科学和社会科学的知识，能够不断激发创造力与灵感，从而提高设计的内涵。
1设计思维内涵
思，就是想；
维，就是序；
思维就是有次序地想一想，思索一下，思考一番。是指对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。
一般认为，设计思维是将思维的理性概念、意义、思想、精神通过设计的表现形式实现化的过程，具体体现在设计中通过运用一定的思维方法与创新手段从而实现设计的最终目的的思考过程。其主要研究包括设计过程中的思维状态、思维程序及思维模式等内容。
从工业设计的角度分析，就是在产品设计行为实现过程中对思考方式、思维组织模式的整合，通过对产品在形态造型语言的推敲、色彩材质的选择和行为理念的把握，创造出符合社会需求和满足人们使用的高品质生活方式的物品行动。
2设计思维外延
设计思维的外延包括：设计思维的思维形成过程与思维方法，设计过程思维形成控制，创新性设计思维组织方法，设计心理的调整和设计思维形态的整合等。
设计思维的学科基础包括：设计心理学、设计创造学、设计美学等人文学科，同时也包括人机工程学、设计优化等技术学科的内容。
设计思维的核心和起决定性作用的内容就是创造性思维。创造性思维是一种打破常规、开拓创新的思维形式，创造之意在于想出新的方法，建立新的理论，做出新的成绩。没有创造性思维就没有设计，整个设计活动过程就是以创造性思维形成设计构思并最终生产出设计产品的过程。“创造”的意义在于突破已有事物的束缚，以独创性、新颖性的崭新观念或形式形成设计构思
“调查”、“分析”、“突破”、“重构”是创造性思维过程中的一般进程。在设计的创造性思维形成过程中，通过调查，截取到大量的可供进行设计的思维火花，各种思维形式而产生的设想和方案就非常丰富，依据已确立的设计目标对其进行有目的的恰当分析， 突破是设计的创造性思维的核心和实质，广泛的思维形式奠定了突破的基础。使供选择的大量设计方案中必然存在着突破性的创新因素，合理组织这些因素构筑起新理论和形式，进而重构目标形式。这便形成了设计的创造性思维的主要内在因素。
3创新是设计的核心
3.1.创新是设计思维的灵魂与核心
设计思维的重点在于创造性设计思维。而对于创造性设计思维而言，创新又是其本质要求。因而设计与创新密不可分，而设计思维就是实现设计创新有效途径。创造学是随着社会生产力的发展而兴起的一门以人类创造活动、创造过程、创造成果、创造环境、创造者人格、创造力及实践经验等为研究对象的学科。
创造是人类劳动中最高级、最活跃、最复杂、也是最有意义的一种实践活动，是在人类追求新的有价值的功能系统中起着至关重要作用的因素之一。创造可以发展生产力，推动社会进步，改善人类的生活环境、劳动环境，由此可
图3-1国外早期汽车
3.2.创造性思维环境
创造性思维环境对参与创新的设计来说起着重要的促进和制约作用。每个人和群体均蕴藏着巨大的创造力，但由于受周围环境的影响致使其创新能力得以拓展或或受到阻碍。形成良好的创造性思维环境需要建立良好的协作关系，并且在这种关系体系内部形成良好的协作气氛，每个人均能够认真对待他人的意见，尊重他人提出创新性想法，同时保护参与创新活动者的创造权益，特别重视对知识人才与知识产权的保护。
3.3.创造性设计技法
所谓创造性性设计技法，就是创造学家根据创新思维发展规律总结出的创造发明的一些原理、技巧和方法。
例如三国时，一名叫蒲元的制刀工，创造了“淬火”工艺，制造的刀能“削铁如泥”；商朝发明的火药，到唐朝被定名为“伏硫璜法”；南北明綦毋怀文，创造了“灌钢冶炼法”；继战国时代秦始皇的石刻印刷之后，出现了“泥活字”法，接着王祯又把活字置于转盘上，被定名为“造活字印书法”等
在创新实践中总结出的这些创造技法还可以在其他创造过程中加以借鉴使用，成为能提高人们的创造力和创造成果实现率的工具。
3.4我国古代创造性设计与现代创造学的关系
在几千年前，我国古代劳动人民就创造了许多为世人所瞩目的新工艺和新生产方法。在商代先民就总结出了“漂絮法”的缫丝方法，
古代劳动人民所总结的创造方法与现代创造学所总结的创造技法，从总结的对象上看是相同的，都是从前人的成功的创造经验中总结出来的，并被用之于实践而得到证实的方法，具有科学性；从二者的作用上看，都对后来的创造实践有一定的指导作用。
但是，古代的创造技法与现代创造学上的创造技法又有一定的区别。这表现在：在总结的方法上，古代人往往是从人们的具体创造过程中直观地总结出创造的过程和手段，只限于总结以往的经验，是创造活动的物质过程和手段；而现代创造学在总结创造技法上，注重的不是创造活动中具体的创造过程和创造手段，它注重的是创造主体的思维方法的开发和培养。前者是直观地总结创造活动的经验，而后者是在心理学上发掘出创造活动的指导；同时，古代的创造方法只是对某项具体工艺的指导，而现代创造学上的创造技法，并不是具体对某一个领域的指导，而是在各个领域的创造活动中都可以采用它的方法。
自20世纪初开始发明创造技法研究以来，国外已有300多种方法问世，我国也有几十种方法研究成功。其中最常用的有10多种，如智力激励法、列举法、设间法、检核表法、联想法、组合法、形态分析法、信息交合论法、等价变换法和物场分析法等。这对于从事科技与设计活动的工作者，充分发挥创造性思维，掌握和熟练地运用创造技法是很重要的。它不仅能使人们提高工作效率，而且能使工作开拓前进，不断创新。
4结论
设计思维是思维方式的延伸，是设计过程中所必需的内容与方法，它不是设计的思维，也不同于设计中的思维，而是独立成为系统的一种认识观和方法论。“设计”是前提，“思维”是手段，二者交互作用最终形成设计思维。
设计思维过程是一个非常复杂的心理现象，通常认为是创造性思维和设计方法学的有机结合，同时又是逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维等方式在设计过程中的有机结合。设计师经过有意识的训练与长期的设计实践，逐渐认识了设计对象与客观环境之间的各种联系，逐渐熟悉设计规律，从而形成一定的设计思维方式和方法。设计师的灵感来自于观察和体会，设计思维的演进是一个从形象思维启发开始，逻辑思维推理渐进的复杂过程。
设计思维的具体形式与形成过程都遵循思维形成的机理，设计思维在形成过程中不一定能够以科学的语言表述清楚，常常以灵感之类的词汇描述，使得设计思维通常被笼上一层神秘的面纱。
设计和思维本身两者之间的语境的内涵和外延并不一致，设计是方法，属于技术范畴；而思维是上层建筑，属于哲学范畴，在社会学领域有着较为深入地研究。所以，设计思维的思考与研究方法也存在着两种不同的方式和切入点，即哲学、社会学方面和技术、方法学方面。不过殊途同归其目的都是为了揭示在设计过程中的思维与思维指导下的设计方法问题，而且这也符合学术研究和学科融合的科学研究规范。
论文摘要：情感教育与创新思维能力的培养是必不可少的，实施情感教育与创新思维的培养可以从学生特点、教学方法、学习兴趣等方面出发，语文是各个学科的基础，它是培养情感教育和创新思维的摇篮，“在发展语言能力的同时，开拓思维能力，激发想像力和创新能力，掌握科学的方法”。提高学生教学的质量和创新能力的发展。
教育与创新在人类的生活中是必不可少的，教育是每一个人的必经之路，情感教育是教学的根本，教育不能没有情感，足以看出情感教育的重要性。在语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上，老师也应该注重创新思维的培养，让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的环节。
一、创造情感氛围，激发学生兴趣
创造一个良好的情感氛围，让学生能够在更好的学习环境下学习，课堂的气氛直接影响学生的学习情绪，语文教师必须树立学生主体观，要热爱每一位学生，并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生，从心灵深处感染学生，激励学生学习的欲望，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成，因此，教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，它是创新的潜在动力。在课堂教学中，教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心，教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法，激起学生的思维能力，诱导他们认真仔细地思考。
二、培养创新思维，提高教学效率
创新思维是思维智力品质之一，是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的过程，创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立创造探索解决问题。
（1）在课堂上，也要培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方式，每个学校一般都会有晨读，早晨的记忆力是一天里最好的时段，所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光，让学生每天到校第一件事就是晨读，并且要养成良好的习惯。语文课要
（2）让学生在课堂上多讲讲，教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力，让学生到舞台上讲给大家听听，让学生自主学习、探究学习、共同学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，给他们更多讲解的机会，真正使学生动起来，课堂气氛活跃起来，培养了学生创新能力，真正培养了学生的思维能力。
（3）、利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐！“学而时习之，不亦乐乎！”
三、实施情感教学培育创新精神
创新精神的培养与情感教育密不可分。情感教育是教育过程的一部分，情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，成为真正具有“高素质、创造力”的人。
情感教育是愉快教育的前提，是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育，使语文教学在亲切、愉悦中进行，当教学具有这种氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时，创新意识，迎新思维才有可能发生。
四、结论
情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信，自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的阶段，对各方面的知识接触的累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文积极向上的精神，从而提高语文教学的质量。
参考文献
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[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[j].
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[论文摘要] 创新是我们民族的灵魂，语文课堂教学更是如此。创新的体现是一个“新”字，而关键则在一个“创”字。因为“新”是结果，“创”是过程。创新需要实践，需要大胆，需要主观努力，需要彻底精神。创新的前提是要有意识，这种意识越浓烈，创新的机会就会越多，创新的成果就会越显著……
创新思维与技术范文【优秀8篇】
就目前语文教学现状来说，大部分老师是穿新鞋走老路，新教材老教法，你改你的，我教我的，不管你怎么改，我都是这么教，“以不变应万变”，老教师是这样，新教师向老教师学习也是这样。于是教序五段型(背景、作者、课题？课文分析？中心思想、写作特点？思考练习？作业)，轻车熟路；一人包唱独角戏，满堂灌，既放心又顺手；读课文套教参，拄拐棍，若等闲，教师跟着教参走，学生跟着教师行，省力方便又稳当。于是教了十几年甚至几十年的语文课，却始终不能脱颖而出，不能成为名师名家。这不能不说是目前我国语文教学现状的大概，不能不说是我们一部分语文教师的悲哀。那么，语文课堂教学怎样实施创新呢？ 在这里依据阅读教学的多年经验，谈谈我的点滴体会。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力
阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
1、合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。
2、阅读教学生活化。美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔或销毁，理所当然的事，用不着学。于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问：“那你们从你们偶像身上拿来什么精华部分？”他们一听一片默然，然后又议论纷纷，最后达成共识：“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止，甚至‘酷’的神情。但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢？学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则：“运用脑髓，放出眼光，自已去拿。”通过这样联系实际，学生感受到这篇文章对于自身的指导作用，也就乐于为之了。
所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训�
二、提倡阅读自主，读出共性中的个性。
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正象鲁迅所说：“自已思索，自已做主”。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自已的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如在《雷雨》一课中往往容易给剧中的周朴园贴上“虚伪、凶狠、人格卑下，无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。笔者上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自已观点的语段，有 尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但勿庸置疑，这种讨论和争辩是具有现实意义的。对培养学生自主阅读大有裨益。对同一人物有不同的看法即所谓的的一千个读者就有一千个哈姆雷特，不仅在于学生生活体验不同，还因为许多文学作品存在着“空白”及“未定点”，这些“空白”及“未定点”，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要慧眼独具地发现它们，并引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连接，阐发深意。
三、 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力。
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维：既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进“双主”（教师主导，学生主体）机制：
第一，废除 “讲读”模式，建立 “议读”机制。新课改提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
第二，创设氛围，鼓励质疑。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自已的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知”。疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端创造发明的起� 如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点。
第三，同中求异，标新立异。培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异，独树一帜的思维习惯。能够在同中求异、别开生面。在长期的实践中，由于选入教材中的课文，都是文质兼美的文章，经过长时间的千锤百炼，人们似乎对其形成了一定的思维定势。其实作为学习主体的学生，由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免出现见仁见智，甚至相对立的情况。这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异的感觉，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得能力，标新立异地打造一片新天地。
同志多次指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”而学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新，并持之恒，在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们深处潜能，把培养的创新能力作为阅读教学的理想目标。
参考文献：
[1] 《名师设计教学创新思维---吕敬人书籍设计教程》湖北美术出版社 2005.04.
[2] 《中国教育报》.
论文摘要：本文阐述了体验经济及其产品设计的概念，分析了体验经济时代产品设计思维的重要性，并对新经济时代下产品设计的主要原则进行了探讨．对其设计思维的研究将帮助设计者更好地处理人一产品—环境—-社会一自然之间的关系。
一、导论
我们生活在一个运动的社会中，生活在一个时刻变化的环境中，我们的思维内容和方式，也是随着社会和科学的发展而不断发展和变化的。尤其当今社会的经济形态已经进入了体验经济时代，人们渴望生活中的多种体验。经济形态的转变必将会引导设计思维的变化。物质文化的发展以及人类造物能力的不断强大，给产品设计提出了更高的要求。设计思维这一重要内容和规律将会有更新的概念需要我们认识和研究。
二、新经济时代的产品设计趋势
1．体验经济
人类的经济活动基本上可以分为农业经济、工业经济、服务经济和体验经济四个阶段。体验经济是自2O世纪9o年代继服务经济之后的又一全新经济发展阶段，它是一种开放式互动经济形式。农业经济、工业经济、服务经济与体验经济的最大区别在于，前三种经济的经济产出都停留在消费者之外，而在体验经济中消费者自始至终都参与其中。
2．新经济时代的产品设计趋势
随着经济全球化的发展和体验时代的到来，市场竞争也日趋激烈，产品更新速度加快，产品设计在企业竞争力形成、产品品牌建立、综合国力提高，以及人民生活改善等方面扮演了越来越重要的角色，所以预测新经济时代产品设计的发展趋势尤为重要。大致可分为以下几类：
(1)个性化设计。表达出人们独特的好奇心、强烈的自我主张、多样化的选择和全新的空间感受。
(2)民族传统文化的应用。在世界规模的文化交流与竞争当中，凡是民族的长处，都应该发扬。
(3)生态设计和可持续发展也是重要的发展趋势。
(4)产品内部复杂化和产品外部简单化是产品形态的基本趋势。这种趋势使得大量的技术创新被简单化的产品界面所隐藏，人们努力追求极限。
(5)产品语意学的运用。是高效率地掌握和操作产品，让使用者一看即知。．
(6)体验设计的应用，是将产品设计紧紧地同使用者和消费者的生活方式相连，从他们的生活情境着手进行设计，为使用者和消费者带来更体贴、更愉悦的感受。它是以人类社会可持续发展为目标的产品设计思维方式。
体验经济下的产品设计的应用如此重要，作者将其与大家进行一下讨论和研究。
三、新经济时代的产品设计思维与观念
1．思维定势的破除
设计思维是一种创造性思维，它具有非连续、跳跃性的特征。【l】思维转换是形成设计思维的一条重要途径。人们发现和解决问题往往都是凭借原有的思维活动的路径进行思维的。要想提高设计思维能力，就要突破原来的思维定势，优化原来的思维模式。在人的社会活动中，人们以不同的方式影响着自己身边的人。在心理上人们更倾向于相信大多数，认为大多数人的知识和信息来源更多、更可靠。在个人与大多数人的判断发生矛盾时，往往跟从大多数而怀疑和修正自己的判断。产品设计以求异为基本特征，新设计必然与众不同。而且设计者的经验存在个体差异。因设计者的经历、感受不同，会形成不同的思维习惯和定势，从而在产品的设计上显示出很大的差异性。但设计者的经验只能在一定的实践水平上，在一定的条件下对一定的实践活动有指导意义。而且，即使在适当的范围内，它对实践活动的指导意义也是有限的。产品的设计一旦拘泥于狭隘的经验，势必限制设计者的眼界，从而阻碍设计思维创新。
产品设计也要基于必要的书本知识。它虽然是产品设计思维的基础，但设计思维源于知识的灵活运用，而非单纯的积累。书本知识也是设计思维的起点，我们不能只拘泥于设计这个领域的知识，设计本来就是一个交叉性学科。在很多设计作品中，并不是设计本专业的人员做出的。这一事实充分说明，开阔的视野远比单纯局限于某个知识领域重要。
人的思维活动必然有思维主体，也就是自我为中心的一面。然而，一旦把这种现象绝对化并一味排斥他人的观点和立场，就容易形成以自我为中心的思维定势，阻碍设计思维的创新。设计要跳出自我，多参考消费者和使用者的想法。过去单纯靠设计者个人意识进行设计的时代已经不能适应社会的发展了，设计者必须根据国内外市场的设计现状、消费者的消费行为，设计出深受消费者喜爱的产品，才能满足体验经济时代的市场需求。
2．新经济时代产品设计中事与物的新关系
无论是设计产品，还是对产品品质进行评价时，我们总会将意识定位在“物”的层面上。的确，产品是以可触及的物质形态存在的。不管是设计者还是使用者，都会不自觉地关注产品的物质属性。然而，产品不过是功能的载体，消费者在购买产品时是在购买产品的功能。当然，这里包含使用功能和精神功能。实现功能是产品设计的最终目的，而功能的承载者是产品的实体结构。产品的设计过程中的一切手段和方法，实际上是针对依附于产品实体的功能而进行的。因此，作为消费者物质化地看待产品及其设计是极为自然的事情。但作为设计者却不可单纯地、物质地看待产品的存在。体验经济时代的产品设计就应该建立起这样一种意识和态度，就是设计的意义不仅是物质的产品本身，而且还包含隐含在产品背后的体验。
3．以消费者体验为中心的设计思维
体验经济时代是买方市场和消费的时代，是不是新产品，只有消费者才有判决权。它的一个基本特征就是一切都打上了顾客导向的烙印，从需求导向来说，只要改变了消费者对产品的认知，就是新产品。消费者购买新产品越来越多是出于对产品象征意义和象征功能的考虑，即人们更注重通过消费来得到个性上的满足和体验。
在《现代汉语词典》里面对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物。”美国经济学家B·约瑟夫·派恩和詹姆斯．H·吉尔摩在《体验经济》一书中说：“所谓体验就是企业以服务为舞台，以商品为道具，以消费者为中心，创造能够使消费者参与、值得消费者回忆的活动。”
消费者也能设计产品。大多数产品的设计创新都是对消费者需求深刻理解的结果，只要关注消费者的需求，就可以对产品的设计做出新的定义，也就是由消费者通过自己对产品的体验来描述该产品的缺陷和新的设计构思。也许消费者没有能力通过技术手段来设计创新产品，但这并不重要，把体验后的事交给技术人员就行了。消费者也能参与产品设计，甚至进一步承认消费者是产品设计流程的一个前端环节，这样一个思维方式的变化，将带来产品设计新模式的重大变化。
以消费者体验为中心的设计思维。无论什么时候，一旦一个公司有意识地以服务作为舞台，以商品作为道具来使消费者融入其中，这种新的产出一“体验”就出现了。【2】消费者的体验，是产品设计的新途径。现在的手机给大家提供的是什么？从核心产品的角度讲提供的是通讯工具，从形式产品的角度讲提供的是MP3、数码相机、收音机、游戏机等的整合体，从外延产品的角度讲提供的是体验。产品体验的设计最主要的就是消费者的需求，一开始就要了解消费者以及他们的生活方式，而不是实验室里的冥思苦想。产品的附加价值是靠差异化来实现的，但是随着科学技术的发展渐趋成熟，靠技术产生差异化的空间日益变小，这就迫使企业只能在设计上寻求突破，也就是在产品设计上寻求差异化。每次我们使用一件产品时，我们本质上消费的是一种它所带来的体验。
从使用者和消费者心理出发，产品应通过科学、适当的心理体验研究改进产品的可用性，使其能更好的实现其目的性。从设计者的角度看，设计的目的还应归结为促使消费者注意到产品，或者激发出一定的购买需求：或者将所需要传达的信息尽可能快速、准确地传递给目标等；其次，使用户在使用中能体验到满意、愉悦等情绪。体验经济下的产品设计的基础仍旧是传统的产品与服务，只不过是这些产品与服务中已经凝聚了体验价值。比如娱乐因素、文化因素等。体验是与消费者在情感上结合的关键。正如青蛙设计公司设计师哈特穆斯所说：“我相信顾客购买的不仅仅是商品本身，他们购买的是令人愉悦的形式、体验和自我认同”。