儿童在健康与运动领域中的个体差异是比较突出的，教师在方案制定和实施的过程中需要对不同能力水平的幼儿进行分类指导。幼儿园大班体育游戏活动方案怎么写？这次帅气的小编为您整理了幼儿园大班体育游戏优秀9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
一、传统游戏与中班幼儿的发展
传统游戏种类繁多，如体育类的传统游戏中包含走、跑、跳、钻、甩等动作，而这些动作不仅能能促进中班幼儿大肌肉动作的发展，还能发展幼儿小肌肉群和手眼的配合协调和训练幼儿的平衡能力。传统游戏中的各种动作发展，促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强他们的体质。还有一些走跑类的传统游戏中，如 中班幼儿经常玩的游戏“贴烧饼”，两个孩子一个追一个跑，被追的幼儿在贴上后要马上站住，在奔跑过程中也要尽量避免与其他人相撞，这不仅锻炼了幼儿跑的能力，还能培养幼儿初步的自我保护能力，还能发展中班幼儿的自控能力。又如“摸瞎子”游戏中，瞎子必须用布蒙住眼睛，根据生意去听去寻找同伴，这个游戏对中班幼儿有一定的难度，游戏的过程中幼儿要克服各种障碍到达目的地，这能锻炼幼儿的意志使幼儿获得耐挫能力。
传统游戏不仅仅发展幼儿的动作、锻炼幼儿的脑力，还能丰富幼儿的常识。在传统游戏的实践过程中，我们感受到它对幼儿全方面发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。
二、幼儿传统游戏在幼儿园中班的应用
1、传统游戏在幼儿园的意义——有利于“勤俭办园”
幼儿传统游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间等条件的限制，所需要的玩具材料也简便，可以进行废物利用，可以发动幼儿园教师自制玩具。如“踩高跷游戏”中要用到的高跷，这个游戏需要幼儿每人一个高跷，如果幼儿园集体购买，那么这笔费用是很大的，因此我们发动家长一起收集家里喝剩下的旺仔牛奶罐子和塑料绳，在空余时间与幼儿一起将这些材料制作成高跷，这样的高跷由于是幼儿一起动手制作的，幼儿会更加爱惜，玩的兴趣也会增强，这样下来，仅高跷一箱游戏材料就为全园节约了一大笔经费。
2、传统游戏在中幼儿一日活动中的运用
（1） 晨间来园活动。来园是幼儿愉快地开始一天生活的关键。每天早上，幼儿陆续来到幼儿园，老师们为孩子们在活动区角准备了许多适合桌面活动的游戏材料，孩子们可以自由选择游戏材料，可以一个人玩也可以和同伴一起玩。如益智区里可以提供“青蛙跳井”“老虎吃小孩”这样的棋类游戏，使幼儿在下棋的同时练习用数学方法解决简单的问题，还能增强幼儿的同伴合作意识。
（2）晨间户外体育锻炼活动。与小班相比，中班幼儿的动作协调性增强，喜欢做一些“跑、跳、钻、攀”的动作，在游戏中，幼儿更愿意自由寻找游戏伙伴，自己挑选玩具或者自己商量制定游戏规则，有些能力强的幼儿还会自己改变游戏的玩法。而像“跳像皮筋、抽七打八”、“卷炮竹”“切西瓜”等游戏，为独生子女发展交往能力提供了机会，游戏中形成自然的游戏伙伴关系。
（3）教育活动。教育活动中我们主要根据中班幼儿的年龄特点和班级实际情况按教学目标选用适当的传统游戏。如健康活动，幼儿园中班下学期健康教育目标之一是“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离，能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走”，那我们我们就选择“梅花桩” “过桥” “跳房子”等游戏。美术活动，幼儿园中班艺术目标之一是“能根据需要画出图形，线条基本平滑。能沿轮廓线剪出由直线或曲线构成的简单图形，边线吻合”，我们就可以在活动中与幼儿一起制作七巧板，制作完成后还可以放在一致区里供幼儿游戏。
（4）过渡环节。在幼儿园的一日活动中有许多过渡的的时间，如：幼儿的课间、饭前排队，饭后的午间、离园前等，这时我们就要根据需要选择一些不受时间和场地限制、游戏材料携带方便的传统游戏，安排在在零散的时间中。如“抽陀螺”“翻花绳”“炒黄豆”等。这些传统游戏不仅能使幼儿园一日活动的各个环节自然地过渡，减少了幼儿站着枯燥地等待时间，还能使幼儿学习更多新的游戏，体验游戏乐趣，同时也可以避免幼儿间无事可做，相互追逐打闹发生危险。
三、传统游戏在应用中的注意点
1、收集传统游戏
幼儿传统游戏产生于人们的生产生活当中，没有书面的材料记载，都是口头流传，这些游戏随着时间的推移，社会的发展，多多少少存在着某个时期或者某个地方的特点，其中可能会存在一些不健康的，不利于当今幼儿发展的内容。因此，幼儿园教师首先在搜集传统游戏时要注意筛选，舍弃一些不符合当今社会发展的游戏，选择一些适合中班幼儿年龄特点，符合中班幼儿五大领域的活动目标的传统游戏。
2、改编传统游戏
在收集筛选传统游戏过后，教师还要进行一定的改编，要根据本班幼儿的的实际情况在对每一个传统游戏进行再一次的检查，考虑每月主题活动，幼儿在实际玩的过程中的安全性，幼儿的不同需要，以及幼儿的教育意义。在改编时可以适当保留传统游戏的基本的形式结构、内容、情节或者这个游戏的亮点，把存在安全隐患、不适合中班幼儿、不符合当月主题内容的部分，在名称、儿歌、开展形式、游戏角色、动作需要、游戏材料等方面进行改编。
【关键词】本土 民间艺术 环境 办园特色 区域游戏
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0128-01
当前，许多幼儿园在环境创设上存在诸多问题，如“重观赏，轻教育”“重教师，轻幼儿”等，如何创设幼儿园的教育环境，彰显办园特色显得尤为重要。2011年，我园成功申报了桂林市教育科学“十二五”规划课题“本土民间艺术资源在幼儿园游戏活动中的实践研究”，在本土民间艺术的众多门类中筛选出最典型、最本土、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受并有助于其综合素质发展的本土民间艺术活动内容，将其融入幼儿的一日活动中，对幼儿进行系统的民间艺术启蒙教育，努力构建幼儿民间艺术游戏课程，从而更好地促进幼儿的发展。
一、挖掘本土民间艺术资源，创设民间艺术教育环境
1.公共区域的环境创设。我园在这方面煞费苦心，专门设计了“幼儿园厅堂文化”。为了开阔幼儿眼界，让幼儿了解国内外民间文化艺术，我们重新设计布置了“放眼世界”主题墙，从不同侧面展示从世界到亚洲、从中国到广西的民间艺术资源，让幼儿感受国内外民间艺术的魅力。大班M楼道以桂林彩调为主题，展示了各种彩调角色人物的脸谱，让幼儿既感到新奇又开阔了眼界；中班组楼道两侧挂上各色剪纸、窗花、青花瓷等民间艺术作品供幼儿欣赏，增添了艺术性和童趣；小班组楼道以桂林童谣为主题，用独具桂林特色的方言展现了“桂林米粉”“桂林地名”等桂林童谣，真正实现了“让每一面墙壁会说话”。
2.班级教育环境的创设。我园主要通过创设班级主题墙、民间艺术区角体现教育环境与民间艺术的结合。例如，大班的民间艺术特色为青花瓷，班上为此专门设置了青花瓷艺术区角，在主题墙、区角标志牌、家园联系栏、班级吊饰等环境创设中均以青花瓷的蓝色和白色为基调，提供有序、可操作的游戏材料，采用渐进式活动区域操作法，提高幼儿的主体性。
二、创建特色艺术区域，激发幼儿艺术活力
区域活动是幼儿园一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。我园虽然积累了一定的区域活动经验，但还存在区域设置形式化、材料投放目的性不明确、教师对自己在区域活动中的角色把握不够准确等问题。为给教师树立正确的区域活动理念，将区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，我们通过深研细读《3―6岁儿童学习与发展指南》，以“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”为理念，挖掘本土民间艺术资源，创建了壮锦乐、扇吧、绣坊、桂林彩调、桂林童谣、瓷吧、漓江石坊等一系列民间艺术区域，以丰富的游戏材料呈现本土的民间艺术。通过班级区域游戏及跨班区域游戏，让幼儿自由选择、自主参与活动，有效激发幼儿的艺术活力，让幼儿在游戏中学习，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
三、开展民间游戏活动，促进幼儿健康快乐成长
我园以环境为基础，以特色区角为依托，系统挖掘民间游戏并进行分类，与幼儿园课程和一日活动相结合，让幼儿积极、主动参与游戏，发展身心。民间游戏主要有几类：民间益智游戏，主要有拼图和棋艺类；民间美术游戏，如剪纸、折纸、撕纸、编织、民间玩具及废旧物品的合理利用等；民间体育游戏，如跳方格、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、跑垒、捉迷藏、丢手帕等；民间童谣说唱游戏。其中童谣有着很长的历史，韵律和谐的童谣不仅强化了游戏的节奏感，更增强了游戏的情景性、生活气息和娱乐性，幼儿特别喜欢。在开展民间游戏过程中，我们提供丰富多样的游戏材料和玩法，激发幼儿的游戏自主性，让幼儿全身心投入游戏中。如让幼儿利用课间操用的小棉棒摆成各种图形，开展跳房子的游戏；幼儿自主选择道具开展滚铁环、走板鞋、踩高跷等游戏，在彰显办园特色的同时，促进了幼儿的健康成长。
在全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，积极组织开展丰富多彩的幼儿园的游戏活动。而民间游戏则是我园开展的游戏内容之一，我们体会到：民间游戏不仅简单易学、趣味性强，且种类繁多，不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制。它不仅能促进幼儿基本动作的发展、口语能力的发展，还能促使幼儿社会性及其它能力的发展。在实施的过程中，将保留传统游戏的原始风格，进行不断地改编、创新民间游戏活动，来适应当今孩子们玩耍。且将民间游戏的内涵融入幼儿园环境创设、一日活动、大型活动中，彰显了幼儿园特色发展。
1.传承民间游戏，丰富幼儿园的教育教学
1.1民间游戏融入幼儿园的环境创设。幼儿园的环境起着潜移默化的作用，让环境育人。走进幼儿园的大门，清晰可见地上的民间游戏"跳房子"。有方形的、圆形的、蘑菇状的房子，孩子们非常喜欢，每天入离园、户外活动时间，孩子们会自发的进行跳房子游戏。孩子们跳得很快乐，也很轻松。既认识了图形，也数了数、还练习了跳跃。一楼的外墙，围绕"美丽的攀枝花"进行了外墙创设：有攀枝花丰富的水果、蔬菜、美味佳肴、阳光下的孩子们。二楼围绕"民间艺术"进行了外墙装饰：有中国的扎染、中国结、剪纸。三楼围绕民间游戏进行了装饰：有跳皮筋、放风筝、风车、滚铁环、拔河。通过外墙的环境创设，进一步弘扬中国的传统文化，攀枝花的地方民族文化，感受民间文化的精髓。
幼儿园每个班级都会根据每一层楼的主题、班级的文化及特色，进行班级环境创设。小班"美丽的攀枝花"的特色环境--"彝族火把节""美丽的迤沙拉""美丽的攀枝花果园"。中班"民间艺术"--划龙舟、京剧脸谱、民间刺绣。大班"民间游戏"-捉迷藏、抬花轿、跳长绳、十二生肖。班级里区角设置，同样围绕民间游戏，大量收集废旧材料，与家长、幼儿一道制作"沙包、毽子、跳绳、棋盘、纸球"等。结合攀枝花的地方特色，有的班级还到农村收集"黄土、红土、白土、竹竿、玉米秸、玉米芯、葫芦、树叶"等来丰富班级的区角材料，为幼儿提供了游戏时间、学习的天地，促使了幼儿身心健康发展。
1.2民间游戏融入了幼儿园一日活动。晨间、离园前，由于时间较短，幼儿是陆陆续续的入园、陆陆续续离园。老师就利用孩子等待的时间，选择组织一些民间小游戏。早操活动幼儿园除了让孩子们都运动起来，达到增强体质的作用，真正实现我们的运动口号：我运动、我健康、我快乐、我最棒！每学期根据幼儿的兴趣，选择民间童谣--模仿操、民间体育游戏--器械操（跳皮筋、跳竹竿、踢毽子）、民间音乐游戏--徒手操（阿里里、达体舞）、民间游戏--游戏活动（丢手绢、冰糕冻、贴膏药）贯穿早操始终。让孩子们尽情的享受幼儿园生活的快乐，为培养孩子们良好的个性打下基础。
1.3民间游戏融入幼儿园的大型活动中。幼儿园大型活动包括：迎新年活动、节日庆典（如：六一儿童节等）、冬季运动会、家长开放日等，幼儿园除了常规性活动外，将民间游戏有机的融入其中。如：每年一届的"六一儿童节"是我园对艺术教育的一次综合检阅。我们本着"为所有的幼儿提供展示的舞台，让所有的幼儿展示自己的风采"的宗旨，强调趣味性与群众性，要求全体幼儿参与，并邀请家长参与。在展示的过程中，除了有舞蹈、童话剧、歌表演等内容外，还将民间游戏、亲子才艺表演融入六一活动中，让六一节的活动内容更丰富了。开展积极向上、丰富多彩的校园文化活动，能增智益智，促进幼儿认知的深化，使幼儿了解五大领域以外的未知世界，培养其观察力、想象力和创造力，同时形成某种特长爱好，增进其社会实践活动才干。
冬季运动会，是我园体育教育的重要展示平台。通过冬季运动会的开展，不仅提高了幼儿的身体素质，增强幼儿的协调性，更培养了幼儿与同伴合作、交往的良好品质与习惯，让家长同时体验儿时民间游戏的快乐，还增进幼儿与家长之间的亲子感情，同时也增强了家长与家长之间的交流，更增进了家长与幼儿园的互动关系。
2.实施民间游戏，科学有效的促进园本教研
2.1提供学习机会，提高教师的专业素养。我们广泛地收集整理民间体育游戏资料，然后对每个游戏都认真实践研究，看一看最适合那些年龄的孩子玩，是中班幼儿喜欢，还是大班幼儿爱玩；是适合男孩玩还是适合女孩玩；是集体游戏好，还是分组个别游戏好。每期都开展了一次全园性的民间游戏公开课，相互看游戏评游戏、说经验、谈体会等活动，观摩一节评一节，使得老师重新看待游戏中教师的作用。
2.2提供展示平台，提高教师实践能力。为了让不同教龄不同水平的教师有不同的展示和提高，我园通过开展青年教师示范课、骨干教师沙龙、党员示范课等多种形式，充分发挥不同年龄教师的组织活动、教研能力。为了不断激励展示教师的教学成果，每到学期末，幼儿园便组织老师们将自己一个学期来，认为实施的最具特色，成果最丰富的民间游戏，用游戏、舞蹈、童谣朗诵等形式展示（即民间游戏展示、家园同玩民间游戏等）。同时，积极组织教师参加两年一次的四川省玩教具制作展评。
2.3探讨幼儿发展评价，关注幼儿学习过程。现在的孩子都是独生子女，独占、任性、不会分享、霸道是典型的特点。幼儿园开展民间游戏以来，孩子的行为习惯、合作能力、规则意识大大增强。这对孩子今后的人生奠定了良好的基础，可以说终生受益。在教研调研中，老师也普遍反映以往的评估方式，只注重幼儿显性的成果评价：知识与技能，却看不到幼儿在活动中的隐性成长及主题下幼儿情感态度价值观等的体现。
3.实施民间游戏，创新了家园共育方式，营造和谐家园关系
【关键词】 幼儿园；室内；混班体育活动；组织策略
《纲要》提出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，是幼儿身心健康发展的重要标志。幼儿园要通过体育活动，培养幼儿对体育活动的兴趣，发展幼儿的基本动作和体能，幼儿每天2个小时的运动时间。
一、幼儿园室内混班体育活动的必要性
2014年，全国仍然有数十个省份不断被笼罩在雾霾之中。幼儿园停止户外运动，幼儿园如何应对雾霾天气，巧用空间、一物多用、精心组织，让幼儿在雾霾天也能玩得开心，玩出健康呢？据不完全统计，2014年下半年阴雨天、雾霾天约有30～40天，户外活动时间在无形中减少60～80小时。
让孩子们在明媚的阳光下快乐的进行运动游戏，是孩子们每天盼望的，但是，一到下雨天、雾霾天孩子们如何参与体育活动，是迫不及待要解决的问题。相对于幼儿园户外活动，开展室内混班体育游戏活动由于没有大型游戏器材辅助、活动场地面积有限、活动量受限，其难度更大，更需要教师开动脑筋充分挖掘已有材料，创设新游戏、新玩法，满足幼儿运动需求。
二、优化室内混班体育活动材料、空间
室内体育游戏是指幼儿在活动室、阳台、楼道、门厅等室内场所进行的身体活动。
混班是指打破原来班级独自游戏的格局，整合同一年龄段体育资源，幼儿自由选择体育项目游戏。
教师根据小、中、大班幼儿健康发展的年龄特点选择相关室内混班体育运动材料、体育运动空间要开展好室内体育活动，离不开教师的奇思妙想，把室内创设成一个快乐的游乐场。合理利用现有的室内空间，使其充分发挥作用。楼门大厅占用空间相对较小，所以要选择幼儿移动范围不大的投掷、纵跳、力量素质练习等活动，班级中巧妙地利用常规空间，使其充分发挥作用。
以中班为例：
1.空间较大的体能体育游戏。中班幼儿平衡协调与灵敏性场地创设：在较狭窄的低矮物上平衡走、匍匐、膝盖悬空多种钻爬、能与他人追逐躲闪跑游戏、连续自抛自接球活动，空间要求比较大，选择比较宽敞的大厅、晴雨走廊、班级幼儿寝室中的过道、有序摆放的床铺，可以开展适宜的平衡、手臂支撑等活动。
2.空间较小的班级内固定游戏。教师根据活动空间提供适宜的玩具、材料。班级为孩子提供了体积相对较小、功能多样的手头玩具，如适宜在室内使用的沙包、小球、沙袋、套圈等及利用区角里的认识安全标志、材料开展单脚跳、等相关健康小游戏，运用班内有序摆放的桌椅，可以开展平衡、钻、爬、侧滚等活动。
3.创设不同体能幼儿能力发展的材料。玩具、材料要有层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；玩具、材料要有可变性及可探索性，尽可能做到一物多玩，以促进幼儿创造性思维与体能的全面多元发展。如班级利用废旧棉布制作了笑脸娃娃、大骰子、地面体育游戏、各种几何形状等，能做到游戏可变、材料可变，一物多玩，促进幼儿创造性思维的发展，既要有活动上肢的玩具、材料，也要有活动腿部的玩具、材料，关注组合、摆放、层次创设，以使幼儿动手、动脚、动脑使身体均衡发展。
三、科学、自主的教师组织策略
室内混班体育活动离不开教师必要的指导。要根据不同年龄幼儿的特点、不同的问题，适时、准确、有效地进行指导。
首先要让孩子们掌握混班体育运动的相关规则，这需要大概1～2周的时间，包括游戏的时间，游戏场地的选择、游戏的规则等。
对于不同年龄段的幼儿，在他们玩的过程中，教师可以边参与活动边及时指导。如幼儿玩体育游戏时，材料如何玩，如何合作，教师就要及时给予指导。启发幼儿动脑筋想办法，引导他们和同伴一起动起来，并在关键环节适当给予帮助。有时出现的问题需教师“延迟”指导，如幼儿在活动中出现一些游戏障碍时，教师不要急于“参与”给孩子探究尝试的空间，幼儿在活动中遇到了投不准、跳不过去等困难，如果幼儿自己能解决，教师就不要介入，可尽量让幼儿反复尝试，自己调整。教师则要细心观察，当幼儿确实调整不好自己的动作时，再准确地给予指导。
只要巧妙合理的运用好空间，提供科学，有趣的材料，采取恰当的运动方式和正确的指导，室内混班运动同样可以达到户外运动的效果，同样能激发幼儿产生浓厚的运动兴趣，取得良好的锻炼效果。
总之，在开展幼儿园室内混班体育活动的游戏中，教师把游戏活动的权利真正还给孩子。在游戏中，孩子们活动的空间更为广阔，有利于混班游戏的资源共享，也有利于孩子社会往得到进一步的发展，让孩子们无论在晴天、雨天、雾霾天都“无处不玩乐”―体验体育游戏的快乐。
【参考文献】
[1]中国教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012.10
[2]石磊。管旅华《从理念到行为――幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
【关键词】户外；体育活动；点滴；体会
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要积极开展适合幼儿的户外活动。但是，现在孩子的家长在家庭教育上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象。随着人们的生活水平较大提高，很多家庭都有私家车专为接送孩子上学、放学，每每放学看到门口那么多汽车，电瓶车，摩托车，来接孩子，心里都有些感触。因此，幼儿户外活动的时间不足，普遍缺乏锻炼是一个普遍的现象。鉴此，要积极贯彻落实《规程》精神，保证幼儿每天两小时户外活动时间。我经过多年观察发现，只有让幼儿自己参与制作体育小器械，和自己组织游戏时，他们才会爱惜玩具，玩游戏时心里才最快乐。
一、教师幼儿共同参与活动
在户外体育活动中，以前教师只是充当组织者和看护者，游戏开始时，教师交代游戏玩法及规则；游戏进行中，教师则更多关注幼儿的安全及其遵守规则的情况。现在，我们认识到，游戏时教师不能只观看，不参与。如上学期我带幼儿到草地上玩“猫捉老鼠”的游戏玩法时，请4～5个幼儿当老鼠，我当猫站在圈外，其余幼儿手拉手拉成大圆站好，猫要在圈外。游戏时，“老鼠”可出洞，猫不可以进洞捉“老鼠”，刚开始游戏时，我充当“猫”去捉“老鼠”，小朋友们的兴趣比以前提高了。当我捉到“老鼠”时，他们都激动地叫了起来。教师的参与让幼儿觉得老师特别和蔼可亲，是一个可以和他们一起玩的好朋友。快乐的游戏，不仅让师生之间增进了感情，也在很大程度上调动了幼儿参与游戏的积极性。
二、教师和幼儿共同准备体育小器械
幼儿自制体育小器械过程本身就蕴涵着创新智慧和实践能力，当幼儿将自制的玩具和材料应用于活动时，再次锻炼了创新智慧和实践能力。过去，户外体育活动的器械都是教师做的，但幼儿一般都不爱惜。玩具的时间不长，就搞坏了，教师还要重做。现在我们让幼儿从家收集废旧物品带到幼儿园，一起制作玩具。如：“赶小猪”的纸棒，请幼儿带旧挂历到幼儿园后，他们卷成棍子，我用胶带在外面一层一层裹好，就完成了。幼儿特别喜欢自己做的“小棍”去赶“小猪”，每次玩过都把棍子放到指定的地方收好。例如：幼儿带的“旺仔”瓶，五六个并在一起用胶带扎好，形成一捆一捆，放在地上排好，让幼儿当“小桥”踩，玩的兴趣都很高，持续时间也长了。
三、让幼儿成为传统游戏活动中的“主题”
在户外体育活动中，教师应该允许幼儿开放性的使用各种材料，以促进幼儿交往，从而体现幼儿的主体性，扩大创造、表现和锻炼的空间。幼儿都非常喜欢游戏，近半年，我也让幼儿玩了不少创新游戏，但传统游戏一直保持到现在，经常反复玩，幼儿也不厌烦。因传统游戏不需过多的材料准备和大场地。随时随地都能玩，有利于生长发育，也有利于动作的发展。因此，我们充分把握传统体育游戏的优势，积极组织和开展这类游戏。如适合小班幼儿玩的“捉尾巴”、“扔飞碟”、：“投沙包”、“开火车”等，适合中班幼儿玩的“赶小猪”、“切西瓜”、“老狼老狼几点了”等，适合大班幼儿玩的“两人三足”、“猫捉老鼠”、“跳皮筋”等，幼儿百玩不厌，教师组织起来也得心应手。
游戏中，尽量给每个幼儿制造机会，让每个幼儿每天都能体验到成功的愉悦，以往教师怕调皮孩子或能力弱的幼儿玩不好就不让他们玩了，现在是让每个幼儿都成为游戏的小主人，每次户外活动时，全班幼儿都能得到锻炼。有时有的幼儿没做好，我们都会鼓励说：“没关系，相信你下次会成功的”，从而让幼儿萌生“我能行”的想法。
另外，随着幼儿年龄的增长，特别是幼儿上了大班以后，有些游戏活动我都不指导，让幼儿自行组织玩，如“跳皮筋”时，让他们自己跳，自己选择跳法。
通过几年的尝试和探索，幼儿对户外体育活动的兴趣更加浓厚了，孩子们成为了真正的受益者。由于现在户外活动形式多样，玩法更新，活动量相应加大了，幼儿的身体素质比以前有了明显提高。
参考文献：
[1]孟卫红。开发体育器材 优化体育活动 培养健康宝宝[J].读与写(教育教学刊).2011(04)
[2]高平。民间游戏必不可少[J].生活教育。2006(03)
[3]茅红丹。给孩子一片蔚蓝的天空——谈幼儿园班主任工作[J].新课程(教师).2010(09)
[4]李勇，王永峰。幼儿园男教师对幼儿个性发展的影响[J].新课程研究(职业教育).2008(01)
关键词：宣传 整理 投放 挖掘
当今是科技发展飞快的时代，许多家长对孩子的期望值越来越高，都非常注重孩子的智力培养，却忽略了体能的锻炼。当今的独生子女，由于父母忙，大多和爷爷奶奶生活在一起。这就导致他们经常躲在家里玩，比如看电视、玩电脑、玩电子游戏机等等，却很少在空气新鲜、阳光充足、场地宽阔的户外进行游戏和锻炼。
3-6岁是孩子形成健康体魄的关键期。因此，这个时期的幼儿都需要体能的锻炼，阳光的沐浴。所以，幼儿园非常重视幼儿的户外活动，并要保证幼儿每天户外活动不少于2小时，而寄宿制的幼儿则不少于3小时的活动时间。那么，我们该如何使户外活动吸引幼儿的兴趣，开展的丰富多彩呢？我园从去年开始，将有趣的民间游戏有机地渗透到户外活动中，不仅激发了幼儿的兴趣，使幼儿的户外活动丰富多彩，而且让幼儿感受到了环境优美，空气新鲜，阳光充足，更是让幼儿的肌体尽情地接受阳光、雨露的滋润，适应外界环境的变化，从而增强了体质。此外，幼儿在游戏的过程中，还得到了全面的发展。
一、加强宣传，广泛收集、整理民间体育游戏
在开展幼儿民间体育游戏前，我们先向家长进行了广泛的宣传。通过召开家长会，家长充分认识到了在幼儿中间开展民间体育游戏的重要性，以及在促进幼儿身心发展方面的教育价值。然后，我们让家长们尤其是爷爷、奶奶们，重温了自己的童年生活，回忆自己小时候都玩过哪些民间体育游戏。家长们互相提醒，说出自己小时玩的民间游戏有踢毽子、跳绳、跳皮筋、打沙包、滚铁环、斗鸡、老鹰捉小鸡、丢手绢、攻城、摘草莓、赶大车、捉迷藏等。这些都是幼儿百玩不厌的民间体育游戏。教师将游戏归纳了一下，然后展现在家长面前。随后，家长在教师的启发和互相议论中领悟到了，让孩子玩自己小时候玩的民间游戏，既省钱，又能激发孩子的兴趣，还能让他们多运动，从而能使他们的身心得到发展。
让民间体育游戏走入幼儿生活对家长和教师来说都是一次新的尝试。家长在教师的宣传下表示一定支持与配合。会上，我们也给家长提出了一些配合上的要求和实施过程中应注意的问题。大家一起收集素材，网上查询，把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来。然后，教师进行汇总，选出适合幼儿玩的游戏，并做出具体实施的计划及安排表。
二、建立民间游戏活动区，使户外活动形式多样
（一）环境是幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件
我园由于是新园，户外场地宽阔，于是，我们充分利用这一有利资源，在平整场地上，放置了多种大型游戏活动玩具，如跳跳床、大滑梯、旋转蘑菇车、小型的蘑菇滑梯等。我们还购买了一些需要的活动器械，如大桥、实心球、赶猪用的小棒、皮球、垫子、平衡木等等。每个班还划分了活动区，安排了活动计划。各班根据幼儿不同的年龄，设计了不同的计划，并选择了适合本班幼儿的游戏。各个班级都精心设计并开展了各种丰富多彩的户外游戏活动、民间游戏活动，以培养幼儿参加户外活动的兴趣和习惯。
（二）投放游戏材料，为民间游戏提供良好的物质基础
仅仅学校购买的器械远远不够我们活动的需要。我们充分发动教师和家长共同收集废旧物品制作器械，如用小饮料瓶制作拉力器；用5个易拉罐用胶带缠绕在一起，玩梅花桩的游戏；用4个易拉罐绑在一起再用一些松紧绳子制作高跷，玩踩高跷的游戏；用废旧的酸奶盒子制作纸轮胎；用塑料饮料瓶子，里面装上沙子当水桶，让幼儿们玩挑水的游戏。我们还用各种不同颜色的丝绸碎布，做各种大小不同，形状不同的鱼儿，让幼儿们玩钓鱼的游戏。此外，还有很多自制的器材。各班每天还会让幼儿根据自己的爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍。而且，在自制“器械”的过程中，幼儿的创造力得到了发展。在游戏中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。
三、充分挖掘传统的、有特色的民间体育游戏的优势，让幼儿自主游戏
游戏是每个幼儿都非常喜欢的活动。游戏在全面锻炼幼儿身体的同时，还给幼儿带来愉快的情绪。而良好的情绪有益于幼儿身心健康发展，有利于幼儿动作的发展。传统体育游戏往往不需要很复杂的材料准备，也不需要很大的场地，可以随时随地开展。因此，户外活动时，我们应充分挖掘传统游戏的优势，积极组织和开展这类游戏。如小班可以开展钻山洞、摘草莓、炒黄豆、跳房子等游戏；中班可以开展赶小猪、梅花桩、丢手绢、老鹰捉小鸡等幼儿；大班则可以开展走迷宫、滚铁环、攻城等游戏。
四、民间游戏还是幼儿的“好伙伴”优化了幼儿的课间活动
民间游戏小而精，将它用在幼儿的课间活动中，可使幼儿一日生活动静交替，各个环节过渡自然，管而不死，放而不乱，而且还减少了时间的隐性浪费，使幼儿得到充分的发展。根据幼儿各年龄段的特点，教师应选择适宜游戏，创造性地开展课间活动，使民间游戏大放光彩。
小班幼儿刚上幼儿园，会表现出对教师的依恋，总喜欢在教师的身边，让教师抱抱，让教师亲亲，从而获得安全感。民间游戏中很多游戏都需要身体的接触，它让幼儿有了更多与教师亲昵的机会，给幼儿提供了宽松、平和的心理氛围，让小班幼儿很快对教师建立起亲切感和安全感。例如，“蚂蚁叮叮痛”游戏，是两个人手捏着手儿，一起念一起玩。又如，游戏“拉大锯”，可以面对面玩，也可以坐在教师膝盖上玩。
根据我园场地的特点，各班的课间活动都在户外进行。小班在一楼，因此，小班的课间活动在户外平地进行。而中班和大班在二三楼，都有大大的平台，课间活动都在平台进行。根据中班思维比较独特，活动量有所加大的特点，我们将小型的户外民间游戏纳入到课间活动中来，使幼儿的户外活动内容丰富多彩。除了幼儿自己原本在用的自制玩具，如沙包、飞盘，又增添了如“跳房子”“踢毽子”“踩梅花桩”“拔河”等。幼儿自行结伴，自己组织，自主地参与到富有特色的户外活动中来。这类游戏不仅提高了幼儿参与活动的兴趣，发展了幼儿的动作，更培养了幼儿的组织能力和合作能力。
大班幼儿自主性较强，课间活动时常常喜欢追逐打闹，活动量大。对此，我们创设了休闲场和运动场丰富幼儿的课间游戏活动。运动场中，幼儿可自主进行民间游戏，如“地雷爆炸”“捉迷藏”“警察抓小偷”“济济暖”“大饼油条”等。休闲场内给幼儿提供了各种桌面游戏，如“翻花绳”“贝壳翻翻乐”“抓包”等。在游戏过程中，教师为幼儿提供了极为宽松的环境。只要遵守基本的规则，幼儿可以参加任何形式的、自己喜欢的活动。
一、恰当的结构游戏材料为培养幼儿创造力提供了物质保障
徐州师范大学师远贤教授在《浅析游戏材料投放的策略》一文中提到，游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料。具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。因此，恰当的结构游戏材料是结构游戏开展的物质基础。幼儿教师在提供结构游戏材料时应注意：
1.多提供低结构的游戏材料
游戏材料按结构程度的不同可以分为高结构游戏材料和低结构游戏材料两大类。北京师范大学教授刘炎在《儿童游戏通论》一书中提到高结构的游戏材料由于可变性小，操作性弱，在一定程度上会抑制幼儿的想象力，不利于幼儿创造力的发展。因此，为了有效地促进幼儿创造力的发展，幼儿教师在提供结构游戏材料时，应尽可能提供安全、卫生的半成品材料，这种低结构的游戏材料，有利于幼儿进行探究，从而建构出各种物体造型。
2.提供的游戏材料应适合幼儿的年龄特点
结构游戏的开展依赖于幼儿表征能力的发展。《结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究》一文中指出，幼儿的表征能力是随着年龄的增长而发展的。2～3岁的儿童，高真实性、高结构性的游戏材料更能促进游戏的开展；4～5岁的儿童能够创造性的使用一些低真实性、低结构性的游戏材料。幼儿教师应该根据幼儿的身心发展特点为小班、中班、大班幼儿提供不同类型的结构游戏材料。
3.提供的游戏材料数量应适中
游戏材料能够促进幼儿游戏行为的发生，但游戏材料过多或过少都不利于游戏的开展。过少的游戏材料会促使游戏中幼儿争抢行为的发生，从而使得幼儿相互之间进行言语攻击或行为攻击，而过多的游戏材料则会减少幼儿之间的合作，不利于幼儿社会性的发展。
二、结构游戏中幼儿教师适宜的指导是培养幼儿创造力的关键
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，通过结构游戏培养幼儿的创造力离不开幼儿教师的适宜指导。
1.对结构游戏适宜的指导需要幼儿教师有正确的游戏观
幼儿教师对结构游戏的适宜指导需要建立在幼儿教师对结构游戏正确认识的基础之上。因此，幼儿教师需要通过园本教研、继续教育等各种途径，不断地积累有关结构游戏的内涵、特点、组织原则等知识，为指导结构游戏奠定理论基础。
2.认真的观察是教师进行游戏指导的前提
郑州幼儿师范高等专科学校张天军副教授在《提升幼儿游戏指导策略探究》一文中指出，在结构游戏中，幼儿教师扮演的角色随着游戏的展开而不断变化，指导者是幼儿教师在结构游戏中非常重要的一个角色，作为指导者的幼儿教师必须具备较强的观察力，因为幼儿教师只有在真实的结构游戏环境中通过认真的观察幼儿在游戏中的表现。才能深层次地了解在游戏中存在的问题，为教师介入指导游戏提供依据。
3.教师应根据游戏的进展，采用不同的指导策略
从结构游戏的概念可知，结构游戏的进程是随着幼儿对积木、积塑等的不断操作而发展的。幼儿在操作这些材料的过程中可能会遇到各种各样的问题，有的可能是人际交往方面的问题，有的可能是规则遵守方面的问题，还有的可能是材料建构方面的问题，针对这些不同的问题，教师可以采用不同的指导策略来促进幼儿游戏的开展。如，教师在观察一名幼儿搭建房屋时，房屋因为缺少支柱总是不稳固，这个时候教师可以通过提问的方法介入游戏来对幼儿进行引导。还有的幼儿在别的幼儿搭建物体的过程中，总喜欢搞破坏，这个时候教师就可以采用直接的语言要求幼儿遵守游戏规则。
4.在游戏指导中，需要注重幼儿的个别差异
结构游戏是一个需要幼儿动脑思考和动手操作的游戏活动，幼儿由于遗传基因和后天环境的不同，其大脑发育程度和动手操作能力都存在差异性。因此，对同一个问题，不同的幼儿教师应采用不同的指导方法，例如同样是搭建桥梁，对于悟性高的幼儿，教师只需要简单的语言提示，而对于悟性较差的幼儿，除了语言提醒外，教师可能还需要亲自动手进行示范。
三、贴近幼儿生活的结构游戏是培养幼儿创造力的基础
陶行知的生活教育理论认为生活和教育两者之间是相辅相成的，“生活决定教育”“生活是教育的中心”。结构游戏作为幼儿园的基本活动之一应以幼儿的生活经验相关联。
1.根据幼儿的生活经验选择不同的建构主题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活。因此，建构游戏主题的选择应以幼儿的生活经验为其出发点。首先，城市幼儿园和农村幼儿园的孩子由于所处的地理位置、生活环境、文化氛围等的不一样形成了自身独特的生活经验，幼儿教师在为城市幼儿园和农村幼儿园的孩子选择建构主题时应注重其差异性。例如：城里幼儿园的孩子会经常去游乐场玩耍，对游乐场的各种设备比较熟悉。而农村幼儿园的孩子由于父母较忙或经济条件的限制可能很少有机会到游乐场去玩耍。如果幼儿教师要求城里幼儿园的孩子建构一个游乐场，他们会比较感兴趣，而农村幼儿园的孩子对此可能会因为缺乏相关的生活经验而无从下手。其次，不同年龄段的孩子，对生活的感知能力不同，其选择的建构主题应该不一样。例如，相比较中班和大班的孩子来说，小班的孩子，动手能力较差，团体合作意识缺乏，表征思维较弱。因此，在建构游戏中，小班的孩子多以模仿单一的、结构简单的物体为主，幼儿教师应该从小班幼儿的实际生活出发选择“一辆巴士”等幼儿所熟知的事物作为建构游戏的主题，而对于中、大班的幼儿则可以在此基础上，用语言引导幼儿进一步想象，建构出道路、行人、树木等更多与车相关的物体。
2.丰富幼儿的生活经验，促进建构游戏的开展
幼儿对周围环境的熟悉和了解程度，对建构游戏中幼儿的创造经验有直接的影响。因此，幼儿教师应多组织幼儿参观周围的生活环境，引导幼儿对生活环境中的各种事物进行认真的观察，丰富幼儿的生活经验，这样幼儿在玩建构游戏时才会做到有的放矢，才会建构出各种各样的物体，其创造能力才会得到进一步的发展。
关键词：传统体育；自主化；主动权
有人认为，传统体育游戏太土气，落后于时代。其实，这是对传统体育游戏的曲解。我国著名的教育家陶行知、陈鹤琴等就明确提出：“课程是民族的，不是欧美的。”党和国家也一再强调：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，弘扬和培育民族精神是时展的永恒主题。”回想我们童年，大多数是两两结对、三五成群在一起踢毽子、跳房子、躲猫猫，虽然累得满头大汗，但却玩得十分开心，身心也得到了很好的锻炼。传统体育游戏种类繁多，形式活泼，玩起来方便，儿歌朗朗上口，便于孩子学习使用；传统体育游戏灵活性很强，不受时间和空间限制，需要教师提供的辅助道具少，可以使两个、三个或更多孩子参与协调配合，就能游戏，易于开展；传统体育游戏不仅可以增强幼儿各器官的生理机能，促进幼儿的手、眼、脚灵活协调，锻炼幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育，还能培养幼儿在游戏中与人交往、协商、谦让、合作的能力，从而弥补独生子女家庭中缺少同伴的不足，能有效促进幼儿良好品格的形成。古往今来，但凡有成就的人物，都有其独特的学习品质，他们或执著，或善始善终，或百折不挠地对待自己所钟爱的学问、理想、事业和追求，真可谓其优秀的学习品质伴随着他们一生的辉煌。
阿坝州理县是个以藏族和羌族为主居的少数民族县，有着丰富的民族文化，其中就有很多有趣的民间传统体育游戏。为了锻炼幼儿的体能，促进幼儿良好学习品质的养成，传承和发扬民族文化，我园经过收集、研究，筛选出一些适合幼儿园大班孩子开展的民间传统体育游戏，经过“再加工”后合理地、科学地将其融入到幼儿园大班的体育教学活动中，我们发现孩子们对传统体育游戏兴趣非常高。抓住这一契机，我们开展了传统体育游戏活动与幼儿良好品质养成的教学研讨，总结了一些经验与大家分享。
一、将游戏自主化，把研究游戏玩法的主动权交给孩子
游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。过去，幼儿体育游戏的玩法往往都是教师教授的。教师往往以成人的眼光、教育者的身份来看待幼儿的游戏，希望幼儿在每一次游戏中都能按教师预想的去进行。游戏中教师总是按照预定的目标、同样的玩法，急于控制幼儿的游戏，试图促进每一名幼儿在同一个游戏的同一种玩法中得到发展。这种做法根本不能调动幼儿的主动性和创造性。而传统体育游戏对幼儿来说有一定的陌生感和挑战性，有的游戏难度还比较大。因此，每次开展活动之前，我会提前一周丰富幼儿相关方面的经验，然后让孩子们或单独、或以小组为单位、或是集体合作设计游戏的玩法，并抽空余时间与幼儿一起讨论哪个游戏玩法更好玩。孩子们在边玩边耍中不断总结经验，拓展游戏玩法。这样的活动，孩子们心情是愉快喜悦的，参与自主体验的愿望更加强烈，探索和解决问题的能力得到了很大提高。孩子们发现问题、解决问题的能力也不断增强，动手能力和创造性思维得到了发展，团结协作的精神得以体现，良好品质也在游戏中得到了培养。
二、把计划、总结的主动权交给了孩子
计划的实施是一个不断发现问题、解决问题和创新的过程。正如《纲要》中说：“教师是幼儿学习的引导者、合作者和支持者”。通过让幼儿与幼儿之间相互传授、分享游戏玩法的形式，使幼儿获得更多玩的经验和乐趣。在这个过程中，既培养了幼儿相互合作、总结经验的能力，又锻炼了他们的体能，并在活动中养成了许多优良品质。
三、争取家长的参与和支持，共享教育资源
【关键词】“3+3”模式；幼儿园课程；游戏化教学
幼儿园课程游戏化的教学使得学前教育工作者对幼儿园的游戏有了全新的认识，但在课程游戏化的具体实践实施环节之中，仍有众多问题存在，一方面，学前教育工作者可能对游戏的定位不准确，这将会拉低课程游戏化的构建水平；另一方面，学前教育工作者可能对游戏的认识不够深入，这将会拉低课程游戏化的实施水平。我园刚申请了“课程游戏化实验园”，正积极的进行对幼儿教学课程游戏化的研究以及实施，打算采用“3+3”的课程游戏化教学模式。
一、幼儿园课程游戏化教学构建工作的三个基本点
幼儿园课程游戏化教学分为三个方面加以构建，完善的构建这三个方面就可以做到使幼儿在生活中学习、在游戏中成长，生活、学习、游戏有机结合，使得学前教育的课程更加贴近幼儿的兴趣、促进幼儿的成长[1]。
（一）构建活泼、分享的游戏区
课程游戏化教学的游戏区可以划分成功能游戏区、班级游戏区以及户外游戏区三个部分。
1.班级游戏区的构建
班级游戏区域是幼儿园幼儿活动的主要场所，包括积木区、图书区等。我园针对游戏区的互动性、教育性等问题，深入研究了班级游戏区域的设计工作，使得班级环境可以体现很多优质的特点。游戏区域与教育主题有机结合，使得所建设的区域深受幼儿的关注与喜爱，同时也有利于幼儿主动参与到班级环境的设置中来。
2.功能游戏区的构建
公共功能区可以设置在综合楼中，每个功能游戏室都涵盖了不同的教育内容以及教育材料材料。学前教育工作者通过设置不同的内容以及游戏材料，可以诱导幼儿进行自主的探索。比如，孩子可以在木工功能游戏区、制衣功能游戏区、陶艺功能游戏区中锻炼创造力和想象力；孩子可以在“科学l现室”感受科学的乐趣，为孩子种下探索的种子；孩子可以在“宝贝厨房”模拟厨房的劳作，体验生活，学会感恩[2]。
（二）构建主动、积极的学习区
我园构建的学习区本着“以游戏为基本活动”的原则进行日常教育活动的开展，学习小组以幼儿自由选择加上老师指导的模式进行划分，更注重幼儿自主选择。经过深入研究以及对其他“3+3”模式幼儿园的借鉴，我园的小组学习活动的基本策略如下所示。①做好加减法的教学工作。学前教育工作者在讲授加减法课程的时候，要注重幼儿自主的动手操作，不能生硬的照搬小学的教学方法，要注重引导与鼓励[3]。②强化对幼儿的关注与指导。学前教育工作者要观察幼儿是如何解决问题的，在此基础上进行针对性的指导，可以适当的调整学习内容的难易度。③鼓励幼儿进行学习小组间交流与合作，比如合作完成一项任务等。
（三）构建自理、互助的生活区
在幼儿园课程游戏化理念的指引下，生活区也要体现孩子的自主性，学前教育工作者要尽量的减少干涉，给孩子更多的自理独立的机会。例如，可以在生活区设置特别的餐厅，对于日常的水果餐，可以鼓励孩子自己动手准备水果和餐具、自取自用、自助清理，学前教育教师要敢于放手锻炼幼儿的自理能力，使得孩子们可以对活动的前后顺序以及时机有一定的决策能力。
二、幼儿园课程游戏化的三个支撑
（一）学前教育的教师要更加的专业化
幼儿园的教育摆脱小学教育的桎梏，学前教育工作者就必须更加得专业，接受新的教学理念并将之运用到实际的幼儿教学中去。我园通过“促、写、讲、做”四个方面来优化学前教育教师的在职培训工作。
（二）时间、空间的科学合理规划是课程游戏化的保障
幼儿园课程游戏化的教学过程中，学前教育工作者要充分保证游戏时间的充分与合理。最大化地满足幼儿游戏的需要。
取消固定的时间模式，真正赋予幼儿游戏的自由，幼儿常常由于受活动区规则的限制而固定地在某一区域中玩耍，从而容易导致固定的思维和行为模式。从表面上看似乎有秩序的游戏活动安排，实际上却妨碍了幼儿进行自主选择的权力。我园为了让活动区域尽可能地“活起来”，取消了区域游戏的各种限制规定，并且一改以往的游戏活动区的材料摆放形式。通过这样的调整，学前教育教师组织的时间减少了，孩子们游戏时间延长了，并且孩子们对游戏更加地主动，同时幼儿园老师也有了更多的机会去了解幼儿的心理活动。
（三）资源材料的开发利用是课程游戏化实施的关键
在幼儿园材料的开发利用中我园做到了如下几点，①材料贴近幼儿生活的，使幼儿非常感兴趣；②满足孩子们多样化的选择；③材料的更换频率结合幼儿的需求决定，让幼儿除了对新材料进行探索意外，也对熟悉的材料进行创造探索。
参考文献：