作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？这里是的小编为您带来的《诚实与信任》教学设计【最新3篇】，希望能够帮助到大家。
一、直奔中心，质疑诚信
1、同学们，这节课我们继续学习第15课，（生齐读课题：诚实和信任）
2、请同学们打开课本，快速默读全文，找出含有课题的那句话，用"~~~~~~"划出。
3、生交流读句子，师出示："人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。"
4、读了这句话你有什么疑问呢？（为什么说诚实和信任比金钱更重要？）这个问题提得很有价值，这节课我们就重点来研究这个问题。
二、品词析句，感受诚信
过渡：小红车的主人为什么这样说呢？诚实和信任真的比金钱还重要吗？请同学们轻声读1—3小节，让我们一起回到故事发生的那个夜晚。
1、生自由读，你能用简洁的话说说那个晚上发生的事吗？（指名说）你能抓住这几个自然段的主要意思来说，把事情的前因后果讲得非常清楚，真棒。
2、在这个故事中，大家觉得"我"是个怎样的人呢？请同学们再一次默读课文1—3段，可以在你印象深的地方圈圈划划。
（生读后划句子，并在小组内交流，代表发言）
3、全班交流：
生：我觉得作者很诚实，从课文第三段中可以看出。
（读文中句子）
生：是的，如果作者不诚实，他完全可以在无人知晓的情况下走掉。可是他还是留下来，并写下字条，希望车主与他联系。
师：同学们有这样的感受吗？（有）让我们来有感情地读读这段文字。
（出示句子，生有感情地齐读，之后继续交流）
生：我觉得作者很负责任，当他发现反光镜碎了以后，没有自顾自往前开，而是往回走了五六十米。
生：我认为作者勇于承担责任，当他发现小红车的车主也违反规定以后，还是主动承担了责任。
师：你从哪儿读懂这层意思的？
生：因为"这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。""超出停车线"说明小红车主人也违规了，"毕竟""应该"说明"我"把责任承担起来了。
（师相机圈点）
生：按照规定，应该是双方共同承担事故的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩。
师：你说得真好，你能带着这份由衷的敬佩之情把这句话读好吗？
（评：课堂上教师是引导者、组织者。此处的教学体现了新课标的精神，让学生在读中"品"，在"品"中悟。教者充分引导学生品词析句，"让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……"（新课标）。因此，一个"诚实"的，"严于律己"的"我"的形象展现在同学们的眼前。）
三、精心补白，想象诚信
1、是呀，作者“我”在无人知晓完全可以逃避的情况下主动自觉地留下了字条，如果你就是作者，你会在字条上写些什么内容？可以用上自己真实的人名和电话号码。
2、生自写字条，（实物投影出示）
为什么你们不把事故原因写进去？（如果写进去，也许小红车的主人就不来找作者了，因为他也是有责任的。从另一个角度可以看出作者是真心实意的向小红车的主人道歉的。）
3、师：就是这么个夜晚，作者在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联系。同学们，假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？
一、教学内容：《诚实和信任比金钱更重要》。
二、教材分析与教学策略：
《诚实和信任比金钱更重要》是一篇记叙文，主要记叙了“我”深夜驱车回家，不小心把别人停在路边的车撞坏了，因找不到车主，主动留了字条，许诺为车主赔偿，事隔三天车主打来电话，并没有向“我”索要修车的费用，而是对“我”说：“诚实和信任比金钱更重要。”本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情发展的顺序叙述，描写方法极为朴实，但人物形象鲜明，人物言行感人至深。尤其是课文对话部分，平淡中蕴含着震撼人心的情感力量。
三年级学生经过近三年的学习，已经积累了一定的学习方法，尤其针对我班学生，我从一年带到三年，平时教学注意培养学生掌握学习方法，在语文阅读分析上已经形成模式，针对教材的上述特点和学生实际，本节我采用的教学策略是：以读为本，以读促悟，自主学习，合作探究。既体现了《语文课程标准》中的 “阅读教学是（★）学生、教师、文本之间对话的过程”。又体现了“学生是学习和发展的主体”。“充分激发学生学习的主动意识和进取精神”这一要求。
三、学情分析与学法指导：
十来岁的孩子人生观价值观已初步形成，对金钱、诚信、友谊等方面有自己的看法，但还不是很深入。“培养学生通过各种形式的读文感悟文章内涵”是小学阶段语文教学的目标之一，所以本节课我注重引领学生通过读，如自由读，默读、分角色读等来感悟文章内容，并教给学生以下学习方法：
1、通过重点句子的推敲体会人物的思想感情。
2、抓住关键词，读懂句子，领会其蕴含的意思。
3、教给学生读进去，走出来。
四、教学目标：
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第一课时，阅读部分，根据上述对教材分析和学情分析，依据《语文课程标准》的规定：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观。确定如下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、分角色朗读对话，品悟其中的语气和所包含的人物感情。
3、体会“诚实和信任比金钱更重要”的意义，感受人与人之间的真诚与美好。
五、教学重难点：
1、分角色朗读对话，品味其中的语气和所包含的人物感情。
2、体会“诚实和信任比金钱更重要”的意义，感受人与人之间的真诚与美好。
六、教学流程：
(一)、创设情境 揭示课题
师：良好的开端是成功的一半。在导入新课时我先出示一张人民币，问：“同学们，这是什么？”
生：“钱。”
生：“人民币。”
生：“……”
师：“它能干什么？”
生：“买好吃的。”
生：“买学习用品”
生： “……”
师：“那同学们说钱重要吗？”
生：“重要！”
师：“可是有人认为有比钱还重要的东西，是什么呢？”(师板书课题)
设计依据：这样悬念式的导入激发学生学习的兴趣，为下文的学习做好铺垫。
(二)初读课文 整体感知
1、自由读课文 了解课文内容
设计依据：正确、流利、有感情的朗读课文是本课的目标之一，同时，学生是学习发展的主体，为了照顾学生的个体差异，我让学生用自己喜欢的、自由的，富有个性的朗读课文，然后说说自己的感受或印象深的地方。既起到了学生与文本对话的作用，又照顾到不同层次学生的不同需求。
2、默读课文 概括大意
设计依据：依据《语文课程标准》的要求，三年级学生应逐渐提高默读的速度和能力，所以在初读的基础上我让学生默读课文，用自己的语言概括文章的主要内容，学生遇到困难时老师进行适当的引导，既锻炼学生的语言表达能力，又能学会概括的基本方法。
(三)细读课文 感悟品味
1、随着课程改革的不断深入，所有教师都越来越意识到一味灌输的弊端，而“留给所有学生自主学习的空间和思想的余地”，“充分让学生参与交流、讨论，创设一种自主、合作、互动的教学氛围”成为当前教学的主导，为此，我设计了如下研讨题：
(1)事故发生的原因有那些？
(2)“我”是怎么做的？说明他是个怎样的人？
(3)小红车主人看到自己的爱车被撞会有什么样的反应？请你根据当时的情况想象：车主后来取车，发现左侧反光镜碎了，心想：_________，突然，看到雨刷下压着一张纸条，上面写着_________，心想：这个人不但_________，而且_________，还 _________，浮在喉咙的气一下子消了许多，又想_________,于是车主拿起话筒，拨通了电话……
设计依据：让学生在一种宽松的氛围中，通过合作交流来加深对课文的理解。留给学生充足的时间在小组合作的基础上再进行全班交流，这样学生之间会取长补短，难点问题也会在老师点播引导的基础上迎刃而解。
2、全班交流：
(1)、通过重点句的推敲分析事故发生的原因：
句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)
句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)
句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)
设计依据：让学生理解导致这起事故发生的不仅有“我”的原因，有天气的原因，也有小红车主人的原因，在这种情况下“我”并没有怨天尤人，还是主动承担了责任。这样，“我”的形象就清晰的展示在学生面前。
(2)通过关键词，领会文章内涵
“环顾四周”、“不见一人”，在这种情况下，“我”完全可以桃之夭夭，而“我”没有这样做，通过这些分析“我”的品质又上升了一个台阶。
(3)让学生读进去，走出来。
通过研讨题(3)的 情境再现，使学生发挥想象，为学生知识内化和情感升华创设一个空间。
设计依据：《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。在想象之后让学生分角色读“我”和小红车主人的对话，并模拟演一演，进一步感受诚实与信任的可贵。同时尊重了学生独特体验，为学生的语言实践提供了一个条件。
3、上述过程体现了生生对话，师生对话，学生与文本的对话。教师在注意培养学生表达能力，在尊重学生情感体验的同时适时加入恰当的过渡语，更增强了感染力。如研讨题(3)学生想象后我这样过渡：一张小小的纸条，了了几个不起眼的文字，拉近了两个从未谋面人的心，唤起了人与人之间的。真诚与美好，让我们带着这份真诚这份感动来读读他们的对话吧。老师这样的过渡激发了学生读的欲望，从而读的更投入，更生动。
(四)走出课文 拓展延伸
除了课文提到的”诚实””信任”外，你认为还有什么比金钱更重要？你经历过、过听说看到过有关诚实信任的事吗，说给大家听一听。
设计依据：语文的综合性学习其中一点是：结合语文学习，观察社会，观察生活，发现学习与生活中的问题，在这节课的最后我提出这样的问题。
其实诚实和信任是我们生活中的一种美，类似这种美还有很多，如宽容、友爱、互助等等｝｝。也许，学生已经做了，只是觉得这很平常，其实这就是美，只是他们没有发现罢了。通过学习课文以后，让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，去反思他们的生活，让学生回归到自己的实际生活。通过这两个问题让他们学会在生活中发现美，在生活中创造美，形成正确的价值观和积极的人生态度。这也是这课的情感目标的最终归宿。
(五)板书设计
16诚实和信任比金钱更重要
事出有因 ——
无人知晓 —— 诚实和信任比金钱更重要
许诺赔偿 ——
设计依据：这样的板书设计，有助于学生理清文章思路，理解文章所要表达的感情。
总体教学设计依据：让学生通过自读自悟，合作交流。角色朗读，入情入境的感知体验，读进去，走出来，最终达到学有所得，学有所用。
教学目标
知识与能力 正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
过程与方法 以读为本，以情促读，读中感悟“打电话”这部分内容，感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
情感、态度与价值观 指导学生通过文章中具体的语言材料，认识诚实与信任比金钱更重要。
重点难点
感悟打电话这部分内容，体味其中蕴含的道理，这是本课教学的重点；以读为本，以情促读，从平凡的语言中读出不平凡的思想，这是本课教学的难点。
教学准备
多媒体教学课件
设计理念
于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课应该是扎扎实实地阅读课。学生只有深入阅读文本，才会走进文本，获得体验。本设计旨在引导学生走进《诚实与信任》所描绘的情境，深切感受“我”和小红车主人身上所具有的人格魅力，从而享受阅读乐趣，体验人生美德。
过程设计
一、故事揭题，感知诚信
1、 同学们，老师给大家带来了一个故事，想听吗？
（从前，有兄弟俩开了一家酒店，由于他们卖的酒物美价廉，生意十分兴隆。
有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒里掺了些水，多卖了二两银子。晚上哥哥回来，弟弟得意地将自己的“秘决”告诉哥哥，以为会得到哥哥的夸奖。谁知哥哥一听，急得双脚直跳，说：“唉，我们最值钱的东西，叫你二两银子就卖掉了！”弟弟不以为然地说：“哪里会有这么严重！”还是我行我素）
2、 大家猜猜看，故事的结果会是什么呢？（学生自由回答）
（果然，从此他们的生意不如以前红火，最终彻底破产。弟弟悔恨地流着泪说：“我明白了……”）
3、 想一想：弟弟“明白了”什么？
4、 导入课题：是呀，只有诚实，才能得到大家的信任。今天，我们要学习的课文就是《诚实与信任》（课件出示课题）
（齐读课题，板书课题，指导“诚”字）
[设计意图：围绕课题，巧作铺垫。开课时，我用本单元练习六的故事导入，把练习与课文阅读巧妙结合，从故事中初感诚实的重要，引入课题。]
二、初读课文，直入主题
师导：究竟是谁给谁留下了诚实与信任？
1、 请同学们打开课本，自由朗读课文，标出自然段，用“ ”划出含有课题的一句话。
2、 指名释疑，齐读句子。（课件出示句子）
“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”
[设计意图：开门见山，直奔中心。让学生找出文中点明中心的句子：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”这样直奔中心，既明确了本课的学习目标，又让学生先统揽全文，为下文的研读做好准备。]
三、精读课文，悟情明理
（一）学习1-3自然段
师：诚实与信任真的比金钱更重要吗？让我们一起回到那个夜晚，了解那个晚上究竟发生了什么事？
1、 听课文片段录音（课件播放：1-3自然段课文录音）
2、 谁能用简洁的话说说这个晚上发生了什么事？
3、 这是一次小小的交通事故，在你看来，发生这次事故的原因有哪些？（课件出示：重点词句 相机理解“能见度差”）
4、 在这样的情况下，出点差错当属正常，作者是如何处理的？想一想，他会在字条上写些什么？（课件出示：重点词句）
5、 小结：意外已经发生了，在常人看来，这场车祸，责任不完全在他的身上，况且当时周围空无一人，他完全可以一走了之，而他却留下了字条，也留下了他的诚实和他对车主的信任。
（板书：无意撞车、留下字条）
[设计意图：抓住细节，感悟真情。课文的前半部分描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚实，严于责己的高贵品质，在教学中，我采用让学生自读自悟的方法，促进理解，而我只设计了两个问题：“发生事故的原因有哪些？作者是如何处理的？”就让学生紧紧抓住了细节，感悟作者的诚实。]
6、 如果你是这辆车的主人，看到自己的爱车反光镜被撞坏，又不知道是谁撞得，你心里什么感受？你会怎么想？
当你看到字条时你又会怎么想？
[设计意图：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可亲。假如你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？此时，老师巧妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主人进行角色体验，从而缩小了学生与故事中人物之间的距离，在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。所以从学生的口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露，体会人物品格，可谓入木三分。]
（二）学习4-10自然段
师：这样的交通事故，在我们周围时有发生，处理的方法各不相同。那么，课文中的这起交通事故会是什么结局呢？
1、 同桌合作学习4-10自然段：（课件出示：学习要求）
（1）划：用“ ”标出小红车主人说的话。
用“ ”标出作者说的话。
（2）读：练习分角色朗读对话。
（3）议：作者要表达的意思是什么？小红车主人要表达的意思又是什么？
2、（课件出示：对话部分）指名释疑。（教师相机板书：车被撞 电话致谢）
师导：无意撞车，无人知晓，却要主动赔偿；车子被撞，物件被损，却打电话致谢。这样的故事结局让我们感到非常意外。
3．指名分角色读对话。
4、 他们在电话中这段真诚的对话深深打动了我们的心，我要去采访一下这两位当事人：
（1）请问：你无意撞了别人的车，当时周围又没有人看见，你为什么还要留下字条？这次事故的责任不全是你，你为什么要坚持赔偿？
（2）请问：你的车子被撞坏了，心疼吗？为什么不要他赔你钱？为什么还要感谢他？
5．全班分角色朗读对话。
[设计意图：入情入境，感知内心。叶圣陶先生说：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我先让学生自己读对话，分清谁说的话。然后同桌练习分角色朗读，让每一位学生都得到训练，再指名分角色朗读，最后谈感受。先学后教，以学定教。给学生充分的时间与文本对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，进一步开展师生、生生间的对话，从而感悟出诚实和信任的可贵。]
6．理解重点句子。
（1）课文学到现在，那位车主究竟是谁，你们知道吗？作者知道吗？
（2）虽然不知对方是谁，但是他的话却深深地印在作者的脑海里，是哪一句话？（课件出示句子：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”）
（3）这句话是什么意思？说说自己的理解。（板书：比金钱更重要）
（4）再次齐读这句话，走进诚信的美好境界。
7．现在，你们知道这篇课文为什么用“诚实与信任”作题目了吗？你觉得还可以换个什么题目？
[设计意图：重锤定音，回归课题。出示关键句，让学生带着自己的阅读理解再次反复朗读，既是课堂的呼应，也更凸显了文章的主题——诚实与信任比金钱更重要。可以帮助学生有效把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，从而培养学生的语文素养。对课题的再思考则进一步将诚信的种子播撒在学生的心田。]
四、总结升华，升华主旨
师导：今天，诚信走进了我们的课堂，老师希望它能走进同学们的内心。有了诚实，就能换来信任和谅解。
1．交流课外收集的“诚信”名言。
2．齐读练习六的“诚信”警言。（课件出示：练习六的诚信警言）
[设计意图：拓展延伸，内化导行。课文学完之后，我先让学生争做诚实的好孩子，让诚信内化为自己的言行。接着出示练习六的诚信名言，让学生积累背诵，这样就把课文和练习有机地整合在一起，既让诚信名言的学习顺理成章，又让诚信牢牢地植根于学生的心中]
板书设计
20 诚 实：无意撞车 留下字条
与
信 任：车被撞 电话致谢
练习设计 选取自己最喜欢的一句“诚信”名言或警言，也可以自己写一句，写在书签上，作为自己的座右铭，也可以送给老师或朋友。
教材简析
《诚实与信任》是苏教版四年级上册第六单元的第一篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要。文章按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，也没有紧张曲折的故事情节，但人物的言行却感人至深，洋溢着人间真情。特别是课文的第2部分（对话部分），尤为情真意切，生动感人。
学情分析
“诚信”是我们中华民族的传统美德，也是做人起码的品质，它存在于我们的生活中，存在于人的细微行为中。然而，随着社会的发展，社会矛盾的日益激化，“诚信”二字似乎离我们越来越远了。在此背景下，“诚信”的呼唤与树立显得尤为重要。四年级的孩子，刚刚对社会有了些懵懂的认识，正是人生观、价值观、世界观的启蒙期。一次有价值、有意义的引导，会在他们幼小的心灵中种下希望的种子，可能影响他们的一生。所谓“文以载道”，翻开四年级的教材，和低段的相比，已经多了一些世界观、人生观、价值观的启蒙篇在其中，如《但愿人长久》《徐悲鸿励志学画》《说勤奋》《诚实与信任》等。教学时，教师仅抓语言文字的训练已然不行，必须做到“文道统一”，把握每个单元的教育点，让孩子在课堂上不仅语言能力得到培养，意识形态也要有所提升，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
《语文标准》特别强调加强朗读，要让学生把课文读深、读透、读到心里去。中年级要求学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。怎样指导学生读课文？是方式多样的一遍遍地读吗？我认为不是如此，只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出“味”来，读出“情”来。教学《诚实与信任》，我重点指导学生读好“打电话”这个环节。这一段对话，难点在“感谢”，学生先在老师的引导下懂得了小红车主人感谢的是“我”给他的诚实和信任，体会出我诚心诚意想赔偿的急切心情，小红车主人发自内心的感激。在此基础上，再让学生读读对话，学生理解透彻，感情就能到位，老师在朗读技巧上稍作点拨，学生就能读得很有感情。