人教版自然灾害教学设计【优秀27篇】

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢?

三年级语文上册《掌声》的教学设计 1

教学目标

1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

教学重、难点

1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教具准备学生准备卡片。

一、导入新课

1、多好的掌声啊,今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子,以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段,男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书:(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书:(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是——(出示小黑板的信),学生齐读。

过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点,领会掌声

过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。

3、交流。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思考:英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段,到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

(2)出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板:

英子了一会儿,地站了起来,眼圈。

(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去,行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

(2)现在请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想:。

(3)学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。

(4)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。出示第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(出示)这时候,英子是多么希望同学们,希望老师

(二)、掌声时。

1过渡:就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的,你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!

(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。

(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?。

(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:。但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心,自信、大方)你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心,自信,大方,那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈,痛苦,委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。相信大家也被感动了。来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华,深化主题

过渡:多么美好的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:

掌声是一种真挚的爱,

它唤起我们的勇气;

掌声是绵绵的春雨,

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕清凉的风,

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙,

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)

3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结:是啊!同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

《掌声》教学设计 2

教材解读:

《掌声》苏教版教材三年级上册第21课,这篇课文以朴实无华的'语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

教学中关注“爱”的主题,那是自然。但是我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得关心、鼓励别人。

教学重点:

引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的变化。

教学难点:

懂得珍惜别人的关心和鼓励,学会主动关爱别人。

教学准备:PPt课件

教学过程:

一、导入新课

二、教授新课

1、快速浏览全文

思考:“说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了个人似的。”小英有哪些变化?为什么会有这些变化?

明确读书要求:找出描写小英变化的句子,变化以前的句子用“——”划出来,变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。

2、交流

(1)教学掌声前

出示:“在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。” ?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中,我读出了小英的_____________。”句式来回答。(板书:忧郁自卑)

想一想,说一说:她总是默默地坐在教室一角,伤心地想:___________。

(2)教学掌声后

出示:“说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房。”

抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中,我读出了小英的_____________。”句式来回答。(板书:乐观自信)

追问:小英为什么会有这些变化?是什么改变了她?

(3)教学2-4自然段

出示要求:自读课文2-4自然段,划出两次描写掌声的句子。

出示:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。”

思考、讨论、交流:

a、同学们想通过掌声告诉小英什么?

b、听到这热烈而持久的掌声,小英会想些什么?

出示:“当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。”

思考、讨论、交流:

a、同学们为什么再一次给小英掌声?

b、再一次听到热烈的掌声,小英会想些什么呢?

④指导朗读,读出感情。男女生比赛读。

(4)教学第6自然段。

出示小英的信的内容:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

交流掌声对小英的影响,体会掌声的力量。

指导朗读,读出感谢之情。

三、总结全课

四、布置作业

1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的,也许是陌生人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起?选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来,把掌声响起的过程和你的感受写具体。

2、推荐阅读:《爱的教育》

五、教学反思

一开始,我就抓住“说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了个人似的。”这句话,引导学生带着这个问题自读课文,边读边圈划句子,写批注。学生通过品读所划的句子,体会出掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。学生会被这个矛盾点吸引住,抓住这个“点”生发开去很容易产生强烈的阅读期待:是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。

在解读小英人物形象特点,体会人物心理时,我让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,这样有利于产生独特的个性化阅读体验。再辅以想象说话等形式,引导学生深入感受人物丰富而复杂的内心世界,引起学生情感上的共鸣。

在学生品读语言文字的基础上,从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生写写自己与他人的爱心行动,引导练笔,放飞思维,同时积累语言,实现情感、语言和思维同构共生!课尾辅以优美的小诗、仿写诗句、热情的掌声升华了文章的内涵,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

如果能够充分创设情境,引导的语言更富有激情一些,可能学生会得到更深的感染,对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应该有更多的读书声,尽量让所有的孩子都能参与到学习中来,课堂气氛会更活跃一些,实现每个孩子的成长与进步。

《掌声》的教学设计 3

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点:

引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢?

掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?

好啊,这么自信,不过,张老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程:

一、 导入新课

1、多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课!

2、齐读课题,读得精神点儿。

3、掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗?

4、(课件出示来信)“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一读。

过渡:掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子。

二、前后对照,感受小英变化

1、读第一自然段。

(1)自读第一自然段。

(2)指名读课文第一自然段。

(3)生齐读。

(4)从前的小英是个什么样的孩子?

指名回答并板书:孤独、自卑、忧郁、沉默

(5)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?

(6)看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(7)指名读。

过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英。

2、读第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)小英有了什么样的变化?

(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?

指名回答并板书:活泼、开朗、自信

(4)真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

(5)生齐读。

(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

3、现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。

过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点,领会掌声内涵

1、请同学们默读课文2、3、4自然段,用——画出描写小英的动作、神态句子。细细体会小英的变化。

2、生默读课文,边读边划。师巡视指导。

3、让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示:(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

(3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

4、(1)谁来读第一段话?

小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。

(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,

出示:小英一边慢慢地走着,一边 地想: 。

(4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

5、就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。

6、掌声一共响了几次?

7、谁来说说第一次掌声

(1)就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

“骤然间”你能换个词吗?

好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈、持久的掌声响起来好吗?

这真是热烈、持久的`掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢?

请女生读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!

女生读。

(2)当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

什么叫“经久不息”?“经久不息”的掌声响起来!

这一次你想通过掌声对小英说什么呢?

同学们这次的掌声其实是对小英的——

听到这样的掌声,小英想说什么?

但是她什么也没说,她只是——

出示:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

此时真是无声胜有声啊!你的内心和小英的内心一样吗?请把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。谁愿意再读这句话?(指名读)

是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——

范读来信。

大家都被感动了,来,我们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!

过渡:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了。是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话。

四、总结升华,读背作者感想

出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

生齐读。

2、想不想把它深深印在脑海里,一会儿和老师比赛背诵。

3、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么?

4、齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌,

能唤起人们的勇气!

掌声是一朵芳香的花,

花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳,

能给我们带来一缕阳光!

掌声是一把钥匙,

可以打开勇气的大门!

掌声是一片宽阔的海洋,

能把害羞淹没!

掌声是闪闪的星星,

能把孤独的黑夜照亮

5、同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌)是啊,掌声是水,掌声是绿叶,掌声是春风,是小鸟,是矿工,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

《掌声》教学设计 4

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点:

引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢?

2、掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?

3、好啊,这么自信,不过,李老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程:

一、导入新课

1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课,齐读课题。

2、掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活,看看从前的她是个什么样的孩子。

二、前后对照,感受小英变化

1、读第一自然段。

(1)自读第一自然段。

(2)从前的小英是个什么样的孩子?你从哪些语句感受到的?

指名回答并板书:孤独、自卑、忧郁、沉默

提示:“总是”是什么意思?“默默地”说明了什么?为什么她不愿意让人看到她走路的样子?

(3)看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(4)指名读。

过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英。

2、读第5自然段。

(1)自读第5自然段。思考:现在的小英有了什么样的变化?

(2)交流:现在的小英有了什么样的变化?

(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?

指名回答并板书:活泼、开朗、自信

(4)真替小英的变化感到高兴呀,来,让我们高兴地来读一读这段话。

(5)生齐读。

(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

3、现在的小英和从前判若两人,读到这儿,我们心中一定有一个大大的问号,是什么呢?(小英为什么有这么大的变化?)

(1)� 我永远感谢这掌声。”

自读小英的来信,说说你从中体会到了什么?

过渡:掌声真的拥有这么神奇的力量吗?让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

三、感悟重点,领会掌声内涵

1、自由读课文2-4自然段,思考:在那次演讲课上,小英一共得到了几次掌声?用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告诉小英什么?小英听懂了吗?

2、小英一共得到了几次掌声?

3、谁来说说第一次掌声

出示:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

(1)“骤然间”是什么意思?

(2)“热烈、持久”分别形容什么?

(3)好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈、持久的掌声响起来好吗?这真是热烈、持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢?

老师听出来了,你们的掌声其实是对小英的——鼓励(板书)

(4)小英听懂了吗?你从哪里看出来的?小英为什么感动的留下了眼泪?

(5)小英原来可能是怎样想的呢?请大家读读上文,根据小英动作、神态的句子猜测一下,同桌也可以商量商量。

提示:

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英这时小英会怎样怎样想呢?(不上去吧,会……上去吧,我这样子肯定会……)真是进退两难呀!

4、第二次掌声是在什么情况下响起的?谁来读一下描写第二次掌声的句子。

出示:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

(1)什么叫“经久不息”?“息”是什么意思?

(2)“经久不息”的掌声响起来!

这一次你们想通过掌声对小英说什么呢?

同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩

四、总结升华,读背作者感想

出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

1、生齐读。

2、读到这里,相信大家对掌声的意思一定有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么?(对人的鼓励、赞扬、尊重、关心)

你是怎样理解这段话的?

3、说得真好呀,人人都需要这充满爱的掌声,一个甜甜的微笑,一个赞许的眼神,一句温馨的话语,都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人,同时也要珍惜别人的掌声!

4、最后,老师想送给大家一首歌,——小学语文课文《掌声响起来》,希望大家能时常响起你们的掌声,献出你们的爱心,让世界变得更美好。

5、同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

《掌声》教学设计 5

一、复习导入

谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了──齐读课题。

1、还记得这些词语吗?你会读吗?

课件出示:

忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢!谁会读?

出示:

落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

(正音:落、调、似的)

3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。

4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)

二、前后对比,感受小英变化

1、通过第一自然段的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。

2、过渡:

多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。

出示:

说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢?(“一起交谈、游戏”,“甚至”)

师:真“像变了一个人似的”。

现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!

6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?

出示:

“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的`勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

“永远”到底有多远?(一辈子)

小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。

8、过渡:

掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点,领会掌声内涵

1、用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用“~~”划出有关描写掌声的句子。

交流:两次(演讲前和演讲后。)

出示两次掌声的句子,读一遍。

2、第一次:骤然间、热烈、持久:

⑴ 在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用“~~~”划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。

⑵ 交流:

出示:

△轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

△小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

① 谁来读第一段话?指名。

这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

② 自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答:痛苦、无奈)。齐读。

③ 师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。

是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

⑶ 小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?

师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

她的心里会想些什么?

小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

3、第二次:经久不息:

⑴ 为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?

出示:

掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。

⑵ 当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思?

如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

你又想通过掌声告诉小英什么?

板书:

赞美

⑶ 听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)

于是小英把这千言万语化作了──

出示:

小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话,读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?

2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:

出示:

是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习,你读懂掌声了吗?

这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……)

《掌声》教学设计 6

第一课时

一、创设情境,导入新课

今天有这么多人听课,彭老师真是好紧张啊!同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀!同学们热情的掌声,使我充满了自信,今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目,你都知道些什么呀?(谁鼓掌?给谁?为什么?)要想解决这些难题,必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文,学习字词

1、自由读文:

首先请同学们自由读课文,对照拼音,把不认识的生字读准。

2、同桌合作读:

同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文,读的同学把字音读准,听的同学当好小评委。

评:得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意,咱班同学真是团结互助的好孩子。

3、齐读字卡:

生字掌握得这样好,生字宝宝可要考考你们的眼力了,有信心把字读准吗?如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧!

4、词语中复现生字:

生字掌握的。这样好,不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了,还能认识它们吗?(全班开火车读,强调多音字调、落,)谁能做好上课认真听讲的姿势?

5、句子中复现生字:

就知道这些问题难不倒你们,这次淘气的字宝宝又来到句子家族了,这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件)

6、认读要写的字:

哇,你们太棒了。这次生字国王可动怒了,又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读,试着给它们组个词。

7、写上下结构和半包围结构的字:

⑴画字:

生字都认识了吗?谁能快速找出上下结构和半包围结构的字?

(课件展示,注意愿是半包围结构。)

⑵观察:

找得真全面!现在我们就把这两种结构的字练写几个(课件)仔细观察,这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名回答)

⑶练写:

感谢同学们善意的提醒,请大家伸出手和老师共同练写这3个字。

(强调势的笔画。)

⑷展评:

谁来评一评他的字是否正确?是否美观?

⑸练写共它字:

根据我们刚才总结的写字方法,把3个字中�

三、再读课文,感知内容

1、我们的生字学的这样好,肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题,找同学读一读课文,看你能解决哪些疑问?(指名读课文)

2、同学们真善于思考,现在请大家默读课文想一想:本文围绕掌声写了一件什么事?

评:你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。

(设疑:英子为什么会发生这么大的变化呢?我们下节课学习。)

人教版反比例教学设计 7

人教版反比例教学设计篇三

教学目标:

1、结合具体问题,经历认识成反比例关系的量的过程。

2、知道反比例的意义能判断两种量是否成反比例关系,能找出生活中成反比例量的实例,并进行交流。

3、对现实生活中成反比例关系的事物有好奇心,在判断成反比例量的过程中,能进行有条理的思考。

课前准备:

找一本《安徒生童话》,把四个人看书表格画在小黑板上(图用文字),找一张10元人民币。

教学过程:

一、问题情境

1、师:同学们,老师知道你们都喜欢读书,许多同学特别喜欢读童话故事,老师今天带来了一本童话故事书,你们看是什么?

出示《安徒生童话》,可了解一下谁读过这本书。

师:猜一猜,这本书有多少页?

学生猜测,然后实际看一看,说出页数。

师:你们知道吗?我们书中的四个同伴都读过这本书,而且记录下了他们每人读书的情况。请同学们看小黑板。

小黑板出示:亮亮 红红 聪聪 丫丫

每天看的页数12 15 18 20

看的天数 15 12 10 9

2、让学生观察统计表,师:观察这个统计表,从表中你了解到哪些信息?

学生可能说出很多,如:

●亮亮每天看12页,看了15天。

●红红每天看15页,看了12天。

●聪聪每天看18页,看了10天。

●丫丫每天看20页,看了9天。

●丫丫看得最快,只用了9天,亮亮看得最慢,用了15天。

二、认识反比例

(一)读书问题

1、师:观察表中的数据,你发现了什么规律?

预设:●每天看的页数越多,看的天数就越少。

●每天看的页数越少,看的天数就越多。

●每天看的页数乘看书的天数,积是一定,都是180。

第三种意见学生没有提出,教师启发:

师:把他们每天看书的页数和看的天数分别乘一下,看发现了什么。(每天看书的页数与看书天数的乘积就是这本书的页数),你们能总结出一个数量关系式吗?根据学生回答,教师随即板书:

每天看的页数×需要的天数=书的总页数(一定)

2、师:谁能用自己的话说一说,当书的总页数一定时,每天看的页数和看的天数之间有什么变化规律?(学生自由发言)

师:在四个同伴看同一本书这件事情中,看书需要的天数是随着每天看书的页数的变化而变化的,每天看的页数扩大,需要的天数就缩小;反之,每天看的页数缩小,需要的天数就扩大。而且,每天看的页数和需要的天数的乘积一定,我们就说每天看的页数和需要的天数这两种量成反比例。

板书:成反比例的量

3、师:像这样两种相关联的量,一种量扩大,另一种量缩小,而且他们的乘积相等的事例,在我们的日常生活中还有许多。下面我们就共同来看一个换零钱的问题。

教师出示表格,并拿出一张10元的人民币。

师:老师这有一张10张的人民币,如果要把它换成5元的,能换几张?如果换成1元的呢?那要换成5角的,2角的,1角的呢?

学生说,教师填在表格中。

面值 5元 1元 5角 2角 1角

张数 2 10 20 50 100

师:仔细观察表中数据,你都发现了什么?

学生可能会说:

●换的钱的面值越大,需要的张数就越少;换的面值越小,需要的张数就越多。

●表中面值与张数的积是一定的。

师:你们能总结出这里的数量关系式吗?

学生回答,教师随机板书:

钱的面值×张数=10(元)

4、提出“议一议”的问题,让学生判断并得出零钱的面值与换的张数这两种量是否成反比例。

学生可能会说:

●10元钱是一定的,钱的面值和换的张数是变化的,钱的面值变大,钱的张数就变小;钱的面值变小,张数就变大。

●钱的总数是一定的,钱的面值与换的张数是是变化的,钱的面值越大,换的张数就越小。反之,钱的面值越小,钱的张数就越多。

师:通过看书的事情,我们知道了什么样的两个量叫反比例,现在老师提一个问题:零钱的面值与换的张数这两种量成反比例吗?为什么?和同桌说一说。

学生讨论后,多请几人发言。

5、师:现在请同学们分析一下上面的两个例子和数量关系式,你发现它们有什么共同点?

学生可能会说:

●它们都是乘积一定,一个量变大,另一个量变小。

师:像上面这样两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果两种量相对应的积也一定,就说这两种量成反比例,这两种量就叫做成反比例的量。它们的关� 这段话在课本第13页,请同学们自己读一读。

学生自己读书。

6、师:我们已经知道了什么叫成反比例关系的量,谁来说一说,成反比例的量需要具备什么条件?

学生可能会说:

●是两个相关联的量。

●这个量的乘积一定。

●一个量变大,另一个就变小;一个量变小,另一个就变大。

三、尝试应用

1、让学生自己判断“试一试”中的三组数量。

师:现在,请同学们看“试一试”,自己判断一下,每题中的两种量是否成反比例。同学们可以互相讨论,要说明判断的理由。

给学生独立思考、交流的时间。

2、师:谁来汇报一下你判断的结果,并说一说判断的依据是什么?

重点让学生一说判断的理由,学生如果有其它说法,只要是对的就给予肯定。

3、师:我们认识了什么叫做反比例关系的量,你能举一个生活中反比例的例子吗?先和同学交流一下。

学生交流,然后指名举例并说明理由。

4、师:同学们,今天我们认识了成反比例关系的量,下面请看练一练第1题,自己判断一下,每题中的两种量是否成反比例,要说明理由。

给学生独立思考,互相交流的时间,说一说是怎样判断的,结论是什么。

学生可能会说:

●乒乓球的总个数一定,就是说每盒装的个数和需要的盒子乘积一定,每盒装的越多,需要的盒子就越少,反之,每盒装的越少,需要的盒子就越多。所以乒乓球总个数一定,每盒装的个数和需要的盒数成反比例。

●全班的总人数一定,男生和女生人数是相关联的两种量,但他们不是相乘的关系。

学生如果有其他说法,只要意思对,就给予肯定。

四、课堂练习

1、练一练第2题,先让学生自己读题并判断,然后指名汇报。

2、练一练第3题,完成表格再判断,交流时说出自己的想法。

3、练一练第4题,先帮助学生理解题,让学生明白大齿轮与小齿轮转数的关系,因为30:10=3,所以大齿轮转一圈,小齿轮转3圈,然后,说明在工业生产中,齿轮转的周数叫转机,让学生填表,并回答问题。

五、知识拓展

介绍成反比例的量可以用方格纸上的图表示,让学生课下自己阅读。

师:在学习正比例的时候,我们知道成正比例关系的量可以在方格纸上画图表示出来,其实成反比例的量也可以在方格纸上画图来表示。请同学们课下自己看一看知识窗里的内容,了解成反比例的量怎样用方格纸上的图表示。

三年级语文上册《掌声》的教学设计 8

一、复习导入

谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了——齐读课题

1、还记得这些词语吗?你会读吗?

课件出示: 忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢!谁会读?

出示:落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

(正音 落、调、似的)

3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。

4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人——(小英)

二、前后对比,感受小英变化

1、通过第一自然段【出示】的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?板书:自卑

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。

2、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。

【出示】说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢? (“一起交谈、游戏”,“甚至”) 师:真“像变了一个人似的”

现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)板书:自信

4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!

6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?

【出示】“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

“永远”到底有多远?(一辈子)

小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。

8、过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点,领会掌声内涵

(一)用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

交流:两次(演讲前和演讲后)

出示两次掌声的句子,读一遍。

(二)第一次:骤然间、热烈、持久

1、在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用“~~~”划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。

2、交流:

【出示】

轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话? 指名。

这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

(2)自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

3、小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?(板书:鼓励)

师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

她的心里会想些什么?

小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

(三)第二次:经久不息

1、为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?

【出示】掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。

2、当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思?

如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌)

你又想通过掌声告诉小英什么?

(板书:赞美)

3、听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)

于是小英把这千言万语化作了——

【出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

(四)是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话,读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?

2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:

【出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习,你读懂掌声了吗?

这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……) 板书:(……)

是呀,每一个人都可能会遇到困境,当别人需要你掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事。

(1)背诵并抄写课文最后一个自然段。

(2)给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或给他(她)一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒,老师要把掌声送给你们(师鼓掌)。

附板书: 掌 声

自卑 自信

鼓励

赞美

小学三年级语文《掌声》教学设计 9

教材简析:《掌声》是人教版三年级上册第29课,作者以回忆的语气来写这段小学经历,文章的语言质朴,在平淡的叙述后面包含着充沛的情感。课文通过动作,语言,神态来描写人物的内心感受,教师在教学时引导学生由外向内感受这些情感。

设计理念:依据课标阅读教学的要求,能联系上下文,理解词语意思,体会文章中关键词句表达情意的作用。所以本课,我打算利用四组词语教学贯穿全文教学,在学生理解词语的基础上,引导学生提出问题,紧抓“掌声”引导学生通过自主,合作,探究等不同的学习方式解决问题。弄明白两次掌声在什么情况下出现,它分别是什么含义,利用关键词语,学习文章内容。

学情分析:三年级学生年龄只有八、九岁,刚步入中段学习,对课文的理解还需一个过程,对于关键词语更是难理解。掌声在平时学习,生活中常听到,但对于掌声的含义理解却不深刻,尤其课文中两次掌声的意义,和掌声带给大家的感动,学生不容易理解。

教学目标:

1、学会本课10个生字,认识11个二类字,读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。理解生词的意思,并尝试运用。

2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。

3、能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。

教学重点:理解四组词语,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。

教学难点:理解两次掌声的含义。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入,质疑问难

1、今天我看到同学们课前坐的非常端正?我们把表扬的掌声送给自己。刚才背诵课前古诗的时候,我发现以为同学声音特别小,没关系,我们一起把鼓励的掌声送给他,希望他从今天起也能大胆出声背诵!

师:掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励,也可以表示欢迎。掌声还可以表示什么?它对一个人的成长能起什么作用呢?我们一起来学习21课:掌声。请同学们和老师一起写课题。(板书课题,齐读)

讲解“掌”字(高尚的手)

2、课题质疑:读了课题,你想知道什么?把学生的提问简要板书到黑板一侧。

二、初读课文,整体感知

1、学生自由读课文,读准字音。(出示要求)

2、检查生字词

(1)课件出示11个二类字和10个一类字:开火车读,重点指导“骤、述、持”(翘舌音),“躬、境”(后鼻音),“吞”(前鼻音)

(2)出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”“身处困境”三个词语,指导读准多音字“落”、“调”、“处”。

(3)出示词语指名认读,读得正确大家跟读两遍。

困境愿意鞠躬残疾慢吞吞渐渐平息

舞蹈珍惜犹豫忧郁骤然间经久不息

3、检查课文朗读情况。

(1)同桌互查,每人一自然段轮读

要求:A、要认真倾听,及时纠正

B、要读得响亮,有感情更好

(2)指名分自然段朗读,随机正音。

三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久

(一)品味关键词语的意思,初步感受掌声的热烈、持久

1、默读课文,用“”画出描写两次掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(随机出示)

就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

第一次掌声是怎样的?(热烈、持久)从这些词你能感受到什么?想像当时的画面,读出自己的理解。指名读。

(二)联系上文,理解掌声热烈、持久的含义

1、激疑,入境。同学们,许多同学轮流上台演讲,小英才刚刚走上讲台,还没有开始演讲哪,同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢?现在就让我们走近掌声前的小英。(老师读第1小节,两个学生分别读2、3小节。)

2、出示“小儿麻痹”“落下残疾”“忧郁”“犹豫”。找出这些词语所在的段落,联系上下文,想想这些词语的意思。再读读课文,说说你读懂了什么。

3、理解掌声的含义。同学们,假如小英就在我们班,谁能告诉我,你为什么要送给她热烈、持久的掌声呢?(学生在情境中畅所欲言。)

4、谁再来读一读这段话,把你想说的话表达出来,让小英和同学们听懂。指名朗读。

小结:刚才我们抓住重点词语,联系上下文,体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。

四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息

1、指名读描写第二次掌声的句子,思考:第二次掌声与第一次有什么不同?(课件出示句子)

2、请同学们画出关键词语,联系上文,自己体会体会。

师相机评价,适时让学生感情朗读,读出自己的体会。

3、小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英,她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4自然段。

5、学习英子的来信

1、出示来信内容

2、从信中,你读懂什么?

6、回顾课文,归纳课文主要内容

1、学生归纳课文主要内容(根据板书)

2、出示填空

同学们热烈的()给了英子极大的(),使英子明白()同学们没有()她,以前那个()的英子从此变成了一个()的人。

七、巩固练习,把握课文内容。

1、选词填空

看了看皱了皱挠了挠

看着这道数学题,明明()眉,()头。

教师讲解人物动作,神态的描写。

2、拓展语文课上,老师表扬了我,我()

八、布置作业:

1、抄写课后生词,准备下节课听写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

板书设计:

21、掌声

鼓励关心

第一次第二次

热烈、持久经久不息

忧郁开朗

《掌声》的教学设计 10

教学目标

1、理解课文内容,知道两次掌声的含义,培养学生的语感。

2、知道人与人之间都需要关心、鼓励,既要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学准备

投影仪、录音机、歌曲《掌声响起来》。

教学过程

一、导入

1、“掌声”一词在文中出现了多少次?

2、你听到别人给你的掌声,心情怎样?会想些什么?

评析:从学生平时的生活经验出发,感受掌声给人的鼓励与赞美。

3、那么,小英得到了几次掌声?她又是一种怎样的心情?

二、精读训练

1、出示:

“就在小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈持久,小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。”

⑴生自由读。

⑵引导学生质疑。

⑶归并、提炼问题:

①第一次掌声中包含了什么意思?读读。

②用“~~”画出描写小英动作、神态的句子,读读,体会她的心情变化。

⑷学生分组学习。

⑸派代表回答。

⑹指导朗读。

评析:从四句写小英的句子中,通过师生的共同读,感受小英的内心变化。让学生学会提问题,是为了培养学生思维的深度和广度。分组合作学习,有利于培养学生的参与意识、合作意识,从阅读的训练中,以学生悟为主,老师的点为引,以培养学生的语感。

⑺小结第一次掌声的含义。

2、学生自主学习第二次掌声。

3、读“出示的那一段文字”。

4、欣赏歌曲《掌声响起来》。

评析:《掌声响起来》旋律奏响,通过学生的`欣赏,再次感受掌声带给人的震撼与鼓励。

5、学生自学后一部分“小英的变化”。

6、出示最后一段“是啊,从都需要掌声特别是当一个人身处困境的时候,让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

⑴生自由读。

⑵引导学生对“掌声”一词的更深的理解。

⑶引导背诵。

三、总结全文

四、综合实践活动

1、可以将这个故事讲给爸妈听。

2、收集类似的关心、帮助、鼓励别人的故事,在班级交流:

讲台、鼓励、赞扬、难受、座位、自卑、感激、鼓励、肯定、自强。

评析:将语文与综合实践结合起来,体现了大语文教学观,锻炼学生的实践能力,同时对学生又是一种思想教育。

小学三年级语文《掌声》教学设计 11

一、知识目标

1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学,关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

学生准备卡片。

第一课时

一、揭示问题:

⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为

1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?出示词语卡片。

5、你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡:掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信,想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

三、走近英子,感受变化

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

指名回答并随机板书:自卑、忧郁

(6)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔:)以前,同学们交谈时,小英是多么想,可是因为,她只能;同学们游戏时,小英是多么想,可是因为,她只能;

(7)看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(8)指名读。

过渡:同学们,面对自卑的英子,面对孤独的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,英子真的变了,让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的变化?

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

指名回答并随机板书:活泼、自信

(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结:这一节课我们学到这,到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话:

1、同学们,今天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程:

一、导入新课

1、多好的掌声啊,今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子,以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段,男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书:(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书:(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是——(出示小黑板的信),学生齐读。

过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点,领会掌声

过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。

3、交流。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思考:英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段,到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

(2)出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板:

英子了一会儿,地站了起来,眼圈。

(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去,行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

(2)现在请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想:。

(3)学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。

(4)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。出示第三句。

(二)、掌声时。

1、过渡:就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的,你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!

(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。

(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?。

(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:。但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心,自信、大方)你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心,自信,大方,那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈,痛苦,委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

相信大家也被感动了。来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华,深化主题

过渡:多么美好的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:

掌声是一种真挚的爱,

它唤起我们的勇气;

掌声是绵绵的春雨,

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕清凉的风,

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙,

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)

3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结:是啊!同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

人教版掌声教学设计 12

人教版掌声教学设计篇三

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表 现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感 情地朗 读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3.理 解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文,读准字音。

1.板书课题(指导“掌” 和“声”字的写字要领。)

2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。

3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。

重点指导的词语:

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子:

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

二、走近人物,感受“情感”变化。

(一)感受英子的内心变化。

1.感受英子的忧郁、自卑。

(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

(2)通过句式转化,引导学生感受这是什 么样的英子。相机指导朗 读。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,( )不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以( )

2.感受英子的开朗、自信。

(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗 读。

(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。

1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)

2.浏览课文,概括英子情感变化原因。

3.结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落,体会“情感”变化原因。

(一)理 解英子为什 么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗 读,感受英子的情感。

(二)体会两次掌声的含义

1.体会第一次掌声的含义。

(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什 么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗 读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

(1)比较两次“一摇一晃”的不同。

(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理 解。

(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

四、拓展延伸,内化“情感”变化。

1.出 示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要,尤其是( )的时候 。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。

五、布置练习。

《掌声》教学设计 13

课前谈话

同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声。

一、直接导入

这节课,我们来学习29课《掌声》齐读

师:同学们,掌声是好东西啊!它给人力量,传递关爱,让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道:

出示:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3、齐读

二、感悟掌声

1、那掌声真有这么大的力量吗?那会是怎样的掌声呢?请同学们自由读课文2、3自然段,划出描写响起掌声的句子。

2、交流:

师:响起了几次掌声?

A:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

B:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

3、自由读,品味。

师:这两次掌声都是怎么样?(热烈、送给英子)

那么这两次掌声有什么不同呢?(时间不同:刚刚站定的那一刻、故事讲完了)

人教版自然灾害教学设计【优秀27篇】

师:英子才刚刚站定,还没开始讲,为什么会响起掌声?

(给她勇气,鼓励她……追问:为什么给她勇气,为什么鼓励她?)

4、认识英子:

1、英子到底是一位怎样的女孩呢?让我们走进英子的内心世界。(请同学们读一读第1自然段)(课件出示第1自然段)

2、英子是腿脚残疾的女孩,生活对她来说是缺少快乐的。她和文静(读)她总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,放学后,她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

所以,我们可以想象到:当同学们开心玩耍做游戏的时候,英子怎么样?

当同学们有说有笑一起回家的时候,她又只能

同学们,此时英子给你的印象是怎样的?(孤独,可怜,自卑、忧郁)。板书(老师给个更准确的词叫忧郁、自卑)

忧郁、自卑的英子害怕和别人交流,不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是,新来的老师却让她上讲台讲故事,英子怎么办?(指名说)

出示:(随机)根据学生回答情况

A、轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

追问:英子低着头在想什么?(她犹豫了)

B、小英犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

英子犹豫什么?(上去还是不上去)这就是什么?(犹豫的意思)。

英子想上去吗?(不想)我们读读句子(A、B句)为什么不想上去?

同学们,她能不上去吗?(不能)为什么?

小英的心情怎么样?(痛苦、无奈)。

齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,(引读)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,同学们,如果英子就是你的同学,现在她就在我们的前面,你想对她说什么?(自由说)

感谢同学们的鼓励,让我们把千言万语化成一个最有力量的动作(鼓掌)

(齐读):就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

学习B句:

师:故事讲完了,教室里为什么又想起掌声?

师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

齐读(出示):她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么?

师:英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动,特别感谢同学们。所以她读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师:同样的姿势,同样的一摇一晃,这一次心情是怎样的?

我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容?板书(自信、勇敢)

原来英子并不比别人差呀,虽然她的腿不好,但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信,那一份勇气。她就像变了一个人似的。

我们再来想象:

现在,小伙伴们开心玩耍做游戏的时候,她会怎么样呢?

当同学们有说有笑一起回家的时候,她会

齐读:从那以后……还让同学们教她跳舞。

师:是呀,现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光,有了欢乐,而改变她的就是那掌声。

她自信,勇敢,因为她有了

她活泼、开朗,因为她有了

她微笑着面对生� 大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

三、小结延伸

师:同学们,学到这里,你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗?从这掌声里传递着什么?(鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声)

师:对,这掌声就是鼓励,支持,帮助,更是那真诚的关爱。如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们,在你的心里又是怎样看待这掌声的?你觉得掌声是什么?什么时候需要给别人掌声?写下你的想法。

师:同学们,说得很好,掌声是……人人都需要掌声,让我们学会鼓掌,为自己,为别人,请不要吝啬你们的掌声。

《掌声》教学设计 14

师:同学们,今天我们教室里来了许多老师听课,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

师:你们得到过掌声吗?能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗?

生:一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。

生:我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。

生:有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。

生:在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。

生:有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:“我的儿子真的长大了。”

师:大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你们鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们再次走近英子,去聆听她的故事。

生:齐读课题。

师:通过上节课的学习,谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事?

生:英子因为小儿麻痹正落下了残疾,她很自卑。

师:谁能把故事说得更完整些?

生:因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑,一次故事会上她得到了同学们的掌声,从此变成了一个活拨开朗的人。

师:你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事,真是个会读书的孩子。

师:故事会前的英子是个怎样的女孩?带着这个问题,让我们默读课文的第一自然段。

学生默读课文的第一自然段。

师:英子是个怎样的女孩?为什么?

生:我觉得她是一个可怜的小姑娘,因为她残疾了,身边没有朋友。

生:她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。

师:害怕?她怕什么?

生:她怕别人嘲笑她,她怕和人交往。

师:你能把“害怕”换一个词语吗?

生:害羞、胆小。

师:很好。

师:你还想补充?

生:她是一个忧郁的小姑娘,总是默默地坐在教室的一角。

师:你能告诉大家,忧郁是什么意思吗?

生:忧郁就是整天愁眉苦脸,不愿意与人交流,很自卑。

师:你说得太好了!

师:后来,英子发生了巨大的变化,课文哪个自然段告诉了我们,谁愿意读一读?

生:读课文第自然段。

师:你读得很正确。

师:英子变成了一个怎样的人?

生:她变成了个快乐的孩子。

生:她变成了一个自信的孩子,她敢在联欢会上跳舞了。。

生:她变成了活泼开朗的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。

师:是什么让英子有了这么大的变化呢?

生:是同学们的掌声。

师:掌声真的有那么神奇的力量吗?让我们再次走进那天的故事会吧!

师:用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段,划出描写英子神态、动作的句子,多读几遍!把你的感受告诉学习伙伴。

生:自由读课文,小组交流。

师:课文是怎样描写掌声响起前的英子?

生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

师:(出示句子):轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。从这句话,你感受到了什么?

生:我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。

生:我感到这时的影子十分紧张,她怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她,所以立刻把头低了下去。

师:同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?

生:读句子。

师:他读得怎么样?

生:他读得很流利,但没感情。

师:我也想读一读,行吗?

师:老师读得怎么样?

生:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。

生:我觉得还可以读得慢点儿。

师:你读读吧?

生:读句子。

师:你读得这么好,老师奖励你可以再请一位同学读。

生:读句子。

师:你读得比老师还好!

师:你们还找到了哪些句子?

生:读句子。

师:出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:现在我请大家都来当一次英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?

生:愿意。

师:英子,你在犹豫什么呢?

生:我在想到底是不是上讲台。

生:我在想如果我走上去,同学们一定回嘲笑我。

师:英子,你为什么慢吞吞的站起来?

生:因为我实在不愿意上台。

师:英子,你的眼圈儿怎么红了?

生:我怕同学们嘲笑我。

生:我很难过,如果不按老师的话做,一定会挨批评的。

生:我很痛苦,我不愿意让大家看我的笑话。

师:谢谢你们,让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时,你的心情怎样?

谁愿意再来读一读这句话?

生:读句子。

师:孩子,你的声音很好听,别着急,语速再慢点儿。

生:读句子。

师:好多了。

师:你有话想说?

生:我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。

师:你说得很好,相信你读得更好,试试吧!

生:读句子。

师:你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前,让我们一起读读吧!

生:齐读句子。

师:在同学们的注视下,终于走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教室里──

(课件引读:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)

生:齐读句子。

师:老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读?

生:“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

师:请全班女同学齐读。

师:你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。

如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?

生:英子,你能行,我们相信你!

生:英子,你真勇敢!

生:英子,别害怕,我们不会歧视你!

……

师:听到这掌声,英子的泪水流了下来,这是怎样的泪水啊?

生:这是激动的泪水。

生:这是感动的泪水。

生:这是幸福的泪水。

师:故事讲完了,教室里──(引读)同学想用掌声告诉英子什么?

生:英子,你讲得太精彩了!

生:英子,你真行!

生:英子,我真佩服你!

师:听到这热烈的掌声,无数的话语在小英心头涌动,她想说什么呢?

生:同学们,谢谢你们的掌声,是掌声给了我勇气!

生:谢谢你们给了我自信。

生:同学们,是你们的鼓励给了我力量。

生:我永远也忘不了这掌声!

师:但小英什么也没说,只是向大家──(引读)真是此时无声胜有声呀!

师:让我们再读一读课文的2、3自然段,把你们的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。

生:齐读课文2、3自然段。

师:谢谢你们,让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。

生:齐读。

师:这掌声为什么让英子难以忘记?

生:因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。

生:因为这掌声给了英子自信,让他从此微笑者面对生活。

师:这掌声让英子感受到了什么?

生:同学们对他的爱。

师:是啊,掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱,这怎能让英子忘记?也正因为这个原因,我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天,老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》,咱们一同来读读吧!

师:配乐朗读文章。

掌声:

生活中,我们离不开掌声。那次掌声,总萦绕在我耳边,让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕,各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。

“天气就像孩子的脸,说变就变”,这话一点不错,刚才还是晴空万里,可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长,我紧张极了,心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上,就像千万条光束一起向我射来,刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时,窗外的人对我指指点点,仿佛在说:“瞧瞧,这女孩怎么这么笨?真丢人!”顿时,我感觉脸上火辣辣的,又怕又急,可还是坚持跳着。

当我再次抬起头,看见妈妈出现在门口,我突然就不会跳了,像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去,妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指,然后张开双手,将两只手撞在一起,再分开,再撞到一起,妈妈重复着这个动作。掌声响起来,那掌声是一种鼓励,是一股力量,是妈妈浓浓的爱。我不害怕了,也不紧张了,沉醉在音乐里,越跳越好……

多么难忘的掌声啊!那次掌声就像一朵美丽的浪花,永远跳跃在我记忆的长河中。

师:你们觉得这篇作文写得怎么样?

生:写得太好了!

生:我的眼泪都要流下来了。

师:作文好在哪儿?

生:他用了很多好词好句。

生:他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。

生:他掌声响起的过程写得很具体。

生:他把自己的心理活动写得很好。

师:作者还把什么写得很具体?

生:他把自己的神态、动作写得很具体。

师:大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写,把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实,所以很成功。课前,同学们也谈了自己最难忘的掌声,说得很精彩。课后,让我们也以《掌声》为题,写篇作文吧!老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作,想看看吗?

出示课件:

生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来,把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。

生:齐读。

师:写完后,把你们的作文读给爸爸妈妈听,你一定会得到他们的掌声。

师:最后,让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧!

小学语文《掌声》的教学设计 15

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并抄写课文最后一段。

2、通过对关键词句的感悟、品味,让学生得意、得文。

3、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

二、教学重难点:

指导学生有感情地朗读课文,了解小英情感的变化,体会两次“掌声”的内涵。

三、教学过程:

(一)检查字词掌握情况:听写词语。

(二)梳理文章脉络,知道课文1—6自然段写的是关于“掌声”这件事,第7自然段是论述“掌声”的重要性。

(三)感受小英性格、情感、形象的变化,导入重点段的学习。

1、学生轻声朗读课文,思考:哪一小段课文所写的情景最使人感动。

2、生读第4自然段,思考:这一段使你感动的是什么?(同学们用掌声鼓励小英)

3、读课文回答:在小英开始前,课文是怎样描写同学们的掌声的?(引出重点句“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久……”)结合上下文理解“骤然”、“热烈、持久”

4、这骤然间响起的热烈、持久的掌声引起了小英怎样的反应?(“小英感动得流下了眼泪”)

5、小英为什么会感动得流下了眼泪?(小英万万没想到……)

6、学生自读课文1—3自然段,思考:小英原来可能是怎么想的?(小组讨论)

7、学生交流(结合课文中小英的神态和动作来述说小英的心理)

8、指导朗读描写第一次掌声的句子。

9、在小英演讲结束时,课文又是怎样描写同学们的'掌声的?(“班里又响起了经久不息的掌声。”)理解“经久不息”。这经久不息的掌声表达了班上同学怎样的想法呢?如果你就是小英的同学,你想用掌声来告诉小英什么?你会说一些怎样赞美小英的话呢?

10、听着这经久不息的掌声,小英是怎样走下讲台的?(“她向大家深深地鞠了一躬,然后,微笑着走下了讲台。“)能说说小英当时内心会有哪些想法吗?

11、读下面课文,说说从哪些方面可以看出自那以后,小英对自己的前途充满了信心。(“她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……”、“像变了一个人似的”。)这与以前默默地坐在教师一角,无比自卑、无比悲观的小英相比,的确是像变了一个人似的。想一想,这种巨大的变化是由什么带来的?(掌声)你能从文中找到依据吗?(小英的来信)

(四)感悟掌声的重要性

1、正因为掌声如此重要,所以作者在文末发表议论时,无限感慨地写道——(最后一段的重点感悟)在《爱的奉献》的音乐中,欣赏一首关于“掌声”的诗歌,启发学生,掌声在这里指代的是关心、鼓励、帮助、支持、期待……

2、以多种说法让学生朗读最后一段。

3、和听课老师情感互动(听课老师给学生掌声,学生们以掌声向老师致谢),情感升华(我们人人都需要掌声,我们要珍惜别人的掌声,同时也要把我们的掌声奉献给他人)结合板书(排成“心”形)

(五)小结:

在我们平时的学习生活中,除了掌声,我们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励,比如:一个微笑、一次握手、一次拥抱、一张写上了真诚话语的纸条……,现在,你想用什么方式来把特殊的掌声送给你的同学呢?想好了,可以走下位置,大方地送出你那特殊的“掌声”。

《掌声》教学设计 16

教学目标:

1、能有感情的朗读课文

2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程:

一、复习导入

上堂课我们初读了课文,我们知道课文讲了谁?我们还重点学了第一自然段,知道小英是一个怎样的小女孩?

板书:忧郁自卑

二、明标

1、 是啊,小英小时侯生病一条腿落下了残疾,因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩,同学们,可是后来啊,小英变了,变得怎么样了?请快速读课文,找找看哪一节告诉了我们?(交流)

2、 (出示第5自然段)请同学们好好地读读,小英变成了一个怎样的小女孩呢?你是怎么看出来的?

3、 交流:(略)板书:开朗自信

4、 同学们,学习最可贵的是自己会提问题,而且会解决问题。大疑则大进,小疑则小进。(同时出示第一、五自然段)再读读,有没有问题提出来?

5、(交流:为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩?)今天这堂课,我们就来解决这个问题。

三、学习“演讲课上的事”

1、 既然说小英的转变是从那次演讲课开始的,那么,就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段?

2、 请同学们自由读2-4自然段,找找看同学们鼓了几次掌?用笔分别把描写掌声的句子划出来。

3、 交流

4、 (出示两次掌声的句子)。同学们读读,有没有问题提出来?筛选出三个问题:

5、 学习“第一次掌声”

6、 学习“第二次掌声”

(1) 问题还想用联系上文的方法理解吗?为什么?

(2) 读上面一段文字,说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声?

(3) 如果你是小英的同学,你又会用掌声告诉小英什么呢?

(4) 指导朗读

(5) 听到掌声,小英——引读,“鞠躬”内心怎样?在想什么?“微笑”内心怎样?在想什么?

四、总结

1、回答大问题 (是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了)板画:心形

2、小英有了掌声,有了同学们的爱,鼓起了生活的勇气,获得了前进的动力,爱的力量可真大啊!那么,在平时的生活中,爱是什么?(交流)爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉(放音乐〈掌声响起来〉)

小学三年级语文《掌声》教学设计 17

【教学目标】

1、认识文中的“默、落”等13个生字,正确认读多音字“落、调”,会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、

鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、认识文中的“默、落”等13个生字,正确认读多音字“落、调”,会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

2、采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、启发谈话,揭示课题。

1、我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,

有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?

(让学生自由说说)

2、教师评议并小结:是啊,我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励;当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含。

小学三年级语文《掌声》教学设计 18

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

学生分析:

三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。设计理念:

1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标:

1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;

2、正确、流利,有感情地朗读课文;

3、学会尊重别人,关爱别人。

课前准备:

教学课件

教学流程:

一、创设意境,激趣导入,架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》,激活同学们对爱的感受。

同学们,刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》,爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让座;爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶;爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么?答案当然很多很多,不过又一位叫英子的小姑娘,她告诉我,爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧!板书:掌声

2、(打课件):“我永远不会忘记那掌声??面对生活。”(1)听了这段话,你最想知道什么?

(想知道,同学们为什么要歧视她?她以前是怎么生活的?为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励?)

(2)下面让我们带着这些问题,来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧!

3、(导入视频)听故事

(1)听完故事,你的问题解决了吗?(2)还有什么问题想知道?

二、整体把握,整体感悟,解决阅读障碍。

过渡语:有小疑则小进,有大疑则大进,读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1、学生小声读课文,要求划出生字词,读准字音,结合上下文读懂词语,不明白的同学之间交流交流(前后左右桌)

2、(打课件)检查生字读音,多音字读音,词语,解释部分词语3、学生通读课文,要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”(打课件)

4、指名朗读(打课件)几个合作,一人一段。

下面我想找几个同学,一人一段,把课文读给同学们听,至于用怎样的感情来读,你怎么理解就怎么读吧!

其他同学边听,边看书,边思考:这篇课文讲了一件什么事?5、指名回答

(这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑,一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励,从此改变了生活的态度。)6、教师小结:

同学们,我不敢相信,这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度,难道掌声真的有这么大的威力吗?我们一起来探讨、感受好吗?

三、抓关键,通过品读,突破难点。

过渡语:同学们,我们通过听故事,通读课文,英子一定给你留下了很深的印象,�

2、统一认识,找到根据。

3、指名回答,相机(打文字投影:第一自然段)

4、梳理第一自然段,提高认识。

(1)指名读第一自然段,提问:应该用怎样得语气读。(2)小组读,教师评读或学生评读。

(3)学生用“因为??所以”句式讲出自己的观点。(畅所欲言)(4)教师小结:因为英子有残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默的坐在教室的一角,上课前,早早的来到教室,下课后,最后一个离开。

(5)质疑:�

(6)指名回答(两种观点:①、�

(8)谁来通过读,来唤起人们对英子的同情,看谁最善解人意啊?(9)学生试读,指名评读,小组齐读。

5、梳理第四自然段,提高认识。

过渡语:就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子,后来怎样了呢?我们再来看一段文字。

(1)(打课件):“从那以后,英子就像??教她跳舞。”

(2)学生齐声回答:“快乐。”

(3)谁来通过读,让我们感受英子现在是快乐的?

(4)齐读。(提示语气要上扬)

6、通过两次掌声,感受掌声的力量。

过渡语:有一句话是这么说的:“江山易改,本性难移”,就是说一个人的本性和性格是最难改变的,故事中的英子前后性格有着如此的反差,不得不让我们考虑一个问题,是什么改变了她?(1)指名回答,齐声回答。(掌声)

(2)想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

(3)教师随音乐(打课件)感情读2、3自然段,要求学生闭上眼睛想象着当时的情境,每当读到“响起掌声”时,学生鼓掌。

(4)提问:听到了几次掌声?(两次)

(5)迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的?(指名回答)

(6)(打文字投影):“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。”

(7)指名读,提出读出“为难”的语气。

(8)学生自己发现问题,自己解决问题。

下面我们来结合这段文字,与同桌合作,先去发现问题,然后通过讨论解决问题好吗?。

(英子为什么犹豫?英子为什么慢吞吞站起来?影子眼圈为什么红了?英子有什么顾虑?同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声?)

(9)教师小结:

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧,自己走路姿势怕同学们笑话;不上去吧,几十双眼睛都望着她,于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她,还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么?(赞叹、鼓励、支持)

(10)发散思维,情感体验。

谁有过类似的经历?当时是怎么想的?

(11)指导感情朗读。

谁愿意通过读,来表现英子当时复杂的心理活动?

(12)指名读,学生评读,小组齐读。

(13)迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”?

(14)指名回答。

(15)指名读,提问:你觉得该用怎样的语气读就怎样读。

(16)指名评读,再指名读,评读,齐读。

(17)教师点拨:什么使英子留下了眼泪,紧接着镇定下来,最后成功的讲完了自己的小故事?(同学们得第一次掌声)

(18)教师小结:因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信,所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事,赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可,是称赞,是激动。这时,如果你也在场,你会对英子说些什么?(英子你真棒!英子你真行!英子你太让我激动了!你的故事讲得太好了!你不要因为自己残疾而自卑了!)

(19)指导感情朗读(品读)(打课件)

下面我们来品读这段话,抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读?

(20)师生评读,齐读。

(21)学生谈感受。(让学生看课后第二题“小话筒”)同学们,从这两次掌声里,你感动了没有?谁能告诉老师,你为什么感动?

(22)总结:我也同你们一样地感动,不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意,还真正的感受到了掌声的魅力与真谛,

掌声是什么?就是理解,是关爱,是尊重,掌声就像是什么?(打课件:掌声是什么?师生共同朗读)

千言万语,汇成一个字,那就是“爱”。同学们,请记住,让我们珍惜别人对自己的爱,同时也不要忘记奉献自己的爱,特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维,升华感情。

1、(打课件:5、12大地震图片)

同学们,你们一定不会忘记5、12四川大地震吧,这次地震除了吞噬掉几万人的生命,还使多少正常人成了残废。(打课件)你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗?当解放军叔叔从废墟里救出他时,他强忍着浑身的疼痛,还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道,他被截去了一条胳膊,成了残疾的孩子。

(打课件)这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月,这次地震夺去了她的一条腿,也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多,我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实,我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾,重新获得快乐?那就是“全世界人民的爱”。

2、(打课件)“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读,感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

(打课件:有感情地读的要求)

2、汇报学习成果

同学们,这节课你们学到了什么?

六、布置作业,知识延伸。

(打课件)

把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法,阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语:

最后让我们随着音乐《掌声响起来》,用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿!

《掌声》教学设计 19

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学重点、难点:

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备:

多媒体

教学过程:

一.复习旧知,以疑导入

1.同学们,通过上堂课的学习,我们认识了一个怎样的小英?

板书:忧郁、自卑

2.小英为什么会忧郁、自卑?

3.因为她小时候生病,一条腿落下了残疾,所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

因为可怕的病魔带走了她的欢乐,带走了她与人交流的勇气,所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

4.孩子们,面对如此孤独、忧郁、自卑的小英,你最想看到的是什么?或者说你最大的希望是什么?

5.你们都是善良,富有爱心的好孩子。后来,小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页,听老师读读课文的第五自然段,请大家边听边想:小英变得怎样了?

6.学生交流,板书:开朗、自信

7.那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的?仅仅是这些变化吗?(不是)你是怎么知道的?“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化?

8.看到小英这么大的变化,我们真为她感到高兴!谁来读读这个自然段。

评:看你读着读着笑了,是不是也为小英的这种变化而感到高兴?

谁还愿意来读一读?

评:听了你的朗读,我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

齐读

9.那么是什么让小英有了这么大的变化?(掌声)板书:—→

过渡:那掌声到底有什么魔力呢?现在让我们一起回到那次的演讲课上,看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情?

二.精读感悟,理解掌声内涵

1.自读课文第四小节,看看在演讲课上掌声响起了几次?找出具体描写掌声的句子,并用直线把它划下来。

2.交流:课件出示

(1)就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

(2)当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

3.第一次掌声:齐读,边读边想,你有什么问题要问吗?

4.小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢?(加着重号)

1.默读课文的2、3、4自然段,想一想:同学们在给小英鼓掌前看到了什么?抓住描写小英神态、动作的字词句,多读读,多体会体会小英的心情。

2.出示:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

(1)自由朗读,边读边想,小英的心情是怎样的?

(2)你是从哪些字词体会到小英的心情?(立刻、低)

(3)她心里在害怕什么?学生交流

(4)她害怕别人的目光,现在全班同学的目光一齐投向了她,她该是多么紧张,多么胆怯啊!谁来读读这句话?

评:你读得非常胆怯,把头低下了

谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读?

评:读得声音非常轻,心里很害怕。

让我们一起体会着小英的心情,一起来把这句话读一读。

过渡:小英她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能)此刻小英真是左右为难、万般无奈,这种心情就是文中的哪个词?“犹豫”

1.出示:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。

(1)自由读,边读边想:你还从哪些词语中体会到小英的心情?

(2)“慢吞吞”你从中体会到了什么?

“眼圈儿红了”

(3)让我们抓住这些描写小英神态、动作的词,深入到小英那敏感、脆弱的内心世界,默默地去读,默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

(4)现在谁能把小英的这种心情读出来。

评:小英紧张,害怕得快要哭了。

谁再来读?追问:读着读着,你的眼前仿佛看到了什么?

让我们一起体会着小英的心情和感受,来读读这段话。

过渡:在万般无奈和痛苦中,在全班同学的注视下,小英终于一摇一晃地走上了讲台。

1.出示:在大家的注视下,小英终于一摇一晃地走上了讲台。

2.如果目光会说话,同学们这注视的目光会对小英说些什么?

3.是呀,我们都会鼓励你的呀!小英,你肯定行的!于是,小英在我们关切、鼓励的目光的注视下,终于勇敢地跨出了艰难的一步,一摇一晃地走上了讲台,来到了我们面前。此时此刻,你们最想怎么做?(全班同学热烈鼓掌)

4.现在,我想采访同学们,你为什么要送给小英热烈、持久的掌声?

你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么?学生交流。板书:鼓励

5.小英她感受到我们的掌声了吗?你是从哪里知道的?

“小英感动得流下了眼泪。”

6.小英被什么感动得流下了眼泪?(掌声)

仅仅是掌声吗?(她看到了……听到了……她感受到了……)

7.小英感动得流着眼泪,好像在对我们说什么?学生交流。

8.谁能把这感人的场面读一读?(出示第一次掌声)

让我们一起来读一读这段话,把这热烈的,激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。

过渡:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪。

1.掌声前的小英是非常害怕的,紧张的,害怕的立刻把头低了下去,紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定?是谁给了她力量?(我们的掌声,我们的目光,我们的深情厚谊)

2.所以她能够镇定情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,而且她的普通话也很好。

3.出示:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

(1)经久不息的掌声是怎样的?你们能用行动来告诉我吗?

(2)你们用经久不息的掌声想对小英说些什么?学生交流。板书:表扬

(3)听到同学们给予的这经久不息的掌声,小英的内心涌动着千言万语,她想说……她也想说……她还想说……,然而,小英什么也没说,而是向大家……引读,然后……

4.掌声前,小英是一摇一晃地走上讲台,掌声后,小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变,但是小英的内心现在找回了……自信,此时她的心情一定是非常激动的。

5.谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读,齐读。

6.在这堂演讲课上,同学们给予了小英两次掌声,第一次的掌声是鼓励,第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧,齐读第四自然段。

三.情感体验,深化主旨

过渡:这掌声让小英从忧郁走向了开朗,从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励,对她的一种表扬,更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书:爱

1.所以,后来,小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

2.同学们,你得到过别人的关爱吗?在什么情况下得到的?

你的心情怎么样?

你给过别人关爱吗?在什么情况下给的?

你的心情怎么样?

3.是啊,人人都需要掌声,需要关爱,特别是当一个人“身处困境”的时候,像文中的小英就是身处困境,当别人给了我们掌声,给了我们关爱,我们应该……同时,我们也应该……

4.同学们,人生的航船不可能一帆风顺,人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷,生活中我们需要互相帮助,我们渴望真诚的鼓励。

女同学,请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

男同学,请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

全体同学,请大声地把这段话告诉所有的人。

小结:是啊,人人都需要掌声,需要关爱,因为我们的生命需要爱。完整板书。

同学们,我建议把我们最热烈的掌声送给小英,送给我们自己,送给我们身边的同学,送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长!

《自然灾害》的教学设计 20

《自然灾害》的教学设计

活动目标:

1.知道自己家乡常见自然灾害的特点及其危害,了解我国曾经发生的重大自然灾害。

2.学会用调查访问等方法搜集资料,学会归纳整理资料。

活动准备:

1.搜集有关自然灾害方面的图片、文字资料,并进行分类。

2.通过调查访问,了解家乡曾经发生的重大自然灾害及其带来的损失,并写好调查笔记。

活动过程:

一、课前初探

课前让学生通过各种媒介,了解我国自然灾害情况,并对相关资料进行分类。为学习《可怕的自然灾害》做好充分准备。

二、课中探究

1.汇报展示、合作探究:

(1)创设情境,导入新课

播放我国自然灾害的课件:从年初的雪灾,到5.12四川汶川地震。请学生看后谈谈自己的感受。(由于这两次灾害发生的时间离同学们较近,所以学生的感受比较强烈,发言也比较积极)

师:是啊,多么可怕的自然灾害。灾害一旦发生,人类的家园可能在瞬间被毁灭,生命可能被无情地夺走……(板书课题)

(2)展示图片,认识灾害

师:课前大家搜集了表现各类自然灾害的图片,并做成了剪报或者手抄报,下面我们就来举行一个“灾害图片展”。

学生展示图片,作简单的介绍(可以结合具体的背景事件)。

(3)设计图标,了解灾害

师:刚才我们了解了这么多可怕的自然灾害,不同的灾害有不同的特征,下面我们仿照教科书第71页的图例给这些灾害画画像吧!

教师示范图例。教师画一幅太阳照射着大地,大地都干裂了的图,并告诉学生这表示“干旱”。教师给图编一首顺口溜:太阳高高挂,滴雨也不下,大地快冒火,渴坏了庄稼。

学生准备,教师巡视指导。

(4)学生交流,展示(可以先说说顺口溜或谜语,让其余同学猜一猜)。

2.感悟深化,提升认识

(1)小小主播,讲述灾害

教师:课前很多同学不仅搜集了自然灾害的图片,还了解了许多发生过的自然灾害,下面就进入我们的“新闻会客厅”,由小主播们播报新闻。

学生分全球新闻(国外发生的灾害)、国内新闻(外地发生的灾害)、地方新闻(家乡发生的`灾害)进行播报。

学生1:大家好,下面播报全球新闻。12月26日,印度洋发生8.9级地震,并引发大海啸,给沿岸各国造成巨大的人员伤亡和财产损失,该地区在海啸中的遇难者总人数超过了25万人。

学生2:大家好,下面播报国内新闻。205月12日,我国四川汶川发生地震。据民政部报告,截至6月14日12时,四川汶川地震已造成69170人遇难, 374159人受伤,失踪17428人。直接经济损失高达近万亿元人民币,间接经济损失不可估计。

学生3:接下来请听地方新闻。据沂蒙生活报报道:我市遭受了百年不遇的特大干旱,至今降水总量不足往年同期的30%,全市有719.4万亩农作物受灾,其中重旱面积437.5万亩,绝产达80万亩,造成的经济损失十分罕见。

(2)交流汇报,直面灾害

展示调查表,交流近年来发生过的自然灾害给家乡人民带来了哪些损失。仿照教科书第73页的学生作品写一写、画一画,制作“灾害记忆卡”,说说自己印象最深的一个故事片段。

3.生成问题,拓展延伸

学生谈一谈了解这些自然灾害后的感受。

组织学生讨论这些自然灾害发生的原因,注意引导学生分析哪些是无法避免的,哪些是人为的。对于前者我们要努力建立预警机制,防患于未然,对于后者,我们更要反思人类自身的行为,懂得遵循自然规律,保护生态环境,与大自然和谐相处。

三、课后实践

教师:我们用不同的方式记住这些灾害,只愿灾害不再重现,悲剧不再重演。面对灾害,人类做了些什么?我们还可以做些什么?同学们课外可以找一找相关资料,下节课大家一起来交流。

教学反思:

这节课中我力争以学生的自主学习去探索、发现、了解自然灾害;对自然灾害的特点、种类、危害有一种感性认识。在实际课堂中,由于学生对自然灾害的了解不够全面,所以在课堂上,学生的介绍仅仅停留在雪灾、地震、水灾、旱灾等方面,对于其他灾害了解得太少。这一点在以后学习中要注意,教会学生搜集资料时注意广度。另外个别学生对课堂的参与度不是很高。这一点也需要在今后的学习中改善。

小学三年级语文《掌声》教学设计 21

【设计意图】

课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口,以课文中提到的两次“掌声”为线索,展开教学。同时,紧扣文本,指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学,动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】

一、复习回顾,导入课文

通过上节课的的学习,我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化,现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文,理解内容

1、学生自读课文第二、三自然段,思考:

(1) 课文中写了几次掌声,把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同?

(2) 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么?

2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本,抓重点词句,体会文章思想感情:

(1) 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了,她怎么样?(出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?

(2) 可是英子终于一摇一晃走上了讲台,这时,教室里响起了掌声,热烈而持久。

出示:

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

① 读句子。

② 你从“注视”一词中体会到了什么?� 如果你是英子,当时面对同学们热烈而持久的掌声,你会怎样?英子又怎样?

④ 假如你是英子的同学,你想对英子说些什么?

(3) 出示:

故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?

设计意图:从谈英子的变化入手,引导学生紧扣文本,学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法,洞察英子内心的变化,领悟同学们的掌声的作用,从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中,受到感染、启发和教育。

三、讨论、畅谈、提升

1、两次掌声后,让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

2、从两次掌声后,从英子的变化中,你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段,来感受英子微笑着面对生活吧!

3、在哪些情况下,你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候,不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候,也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示:爱是什么?爱是碰到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是……)播放《爱的奉献》,学生畅谈。适当让音乐延续,让课堂保持静寂。

设计意图:联系学生生活实际,畅谈对“爱”的理解与感悟,将课文教育主题上升。适当的静,让学生回味,促其思考。

四、延展性综合实践活动

1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。

2、关心媒体报道,小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划,行动起来,做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。

【板书设计】

29、掌声

第一次:鼓励、信任……

英子(微笑着面对生活)

第二次:鼓励、赞扬……

小学语文《掌声》的教学设计 22

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

【学生分析】

本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历,与学生们的生活很相似,因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容,通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学目标】

1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

【教学过程】

一、激趣导入

请大家象我这样做。你听到了什么?(是掌声)对,在什么场合下我们经常听到掌声?你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?

今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

师:愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

二、出示本课的学习目标

大家想了解的'真不少,那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验,我们应该确立哪些目标?(生回答)老师把大家确立的目标进行了归纳,确定了本节课的学习目标:

1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

(学生读学习目标。)

三、完成目标的学习

明确了学习目标,我们首先进行目标一的学习,结合以往你对“我会认”环节的学习,你想怎样学会本课的生字?大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示:

1、画一画:

自由读文,画出文中的生字、词语。

2、认一认:

找出生字组成的词语以及词语所在的句子,同桌互相认读,结合上下文理解词义。

请同学们根据学法提示完成目标一的学习,一会老师要检测你们的学习成果。

师:现在老师要检测大家的学习成果。

⑴ 用字卡指读,其他学生跟读。

⑵ 出示词语齐读,强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

⑶ 每个字都有不同的意思,你还可以根据它的意思组别的词语吗?

3、通过刚才的检测,大家对目标一掌握的很好,现在我们来完成目标二的学习:

根据学习目标二同学们应该掌握的知识,老师为大家出示几点学法提示,请看黑板:

※ 听读:听课文录音,体会标点的停顿,给生字正音。

※ 指读:指名学生分段朗读课文,要求不丢字,不落字,读流利。

※ 默读:边读边思考,课文主要写了什么?

※ 朗读:通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

⑴ 首先请大家听录音,注意生字的读音。

⑵ 听过录音后,老师想请几名同学来读课文,注意要读得正确、流利。

⑶ 通过刚才的学习,大家已经把课文读得很熟了,现在请同学们默读课文思考,这篇课文主要写了什么?

⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,

如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点,你觉得是哪一个词语?你是怎么知道的?(生回答。)

根据学生的回答,板书:

忧郁 (自卑)开朗(自信)

⑸ 练习朗读第一段与第四段:

通过上面的学习,我们知道了英子前后截然不同的变化,如果按照你的理解,这两段话应该用怎样的语气朗读?谁想来来试试?

3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,两种不同的性格同时出现在了她的身上,原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读,并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声?

4、从这两次掌声里,你体会到什么?(同桌交流,再汇报)

(全班交流、汇报)尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐……)

过渡:通过同学们的掌声,英子变得开朗、自信了,掌声的力量真的很大,那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧!同学们齐读第三自然段。

5、长大后的英子还给作者写了一封信,请同学们齐读这一封信。

过渡:一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

师:是呀,这个世界是由爱维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

四、谈收获

这节课我们已经学完了,你有哪些收获?

最后老师送给大家两句话,来结束我们这节课的学习,给永远比拿愉快伸出手去,得到帮助的也许是你自己。

《掌声》教学设计 23

教材分析:

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文,我首先反复朗读课文,了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑,一次演讲课,同学们给了她两次掌声,使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英,当作小英的同学,当作文章的作者,在一遍遍地朗读中,逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。

学情分析:

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段,把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低,要巧妙地提供帮助,让学生跳一跳摘桃子。

三年级的学生只有八、九岁,文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘,而关键事件——鼓掌,又是大家熟悉到了快没有感觉的事情,这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量,从中受到感动,不是一件容易的事情。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际,确定以下教学目标。

教学目标:

1.通过各种形式的读,正确认读本课10个二类字。正确书写“愿、鼓”两个字。

2.正确、流利地朗读课文,学习处理朗读的轻重缓急,有感情地朗读第一自然段和第四自然段。

3、学习通过查字典的方法,读准多音字,判断多音字的读音,联系上下文理解“默默地”、“忧郁”、“犹豫”、“歧视”的意思。

4、在教师的指导下初步学习概括课文的主要内容。

教学准备:

1、安排学生课前预习,并对学生自学情况进行课前检测。

2、设计用关键词语把课文的。主要内容补充完整的课堂练习题。

3、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

教学过程

一、师生互动,导入课题。(2分钟)

二、检查预习,整体感知(14分钟)

1、自由读带拼音的词语。(热身运动)

2、闯关活动

第一关:登山夺红旗

(读去拼音词语)

第二关:过“草地”除“陷阱”

(利用字典,弄清“落”字在句子中的正确读音及意思)

第三关:走“大道”除“拦路虎”

(读含有“忧郁”“犹豫”“歧视”的三个句子,并联系上下文和生活实际理解词语的意思。)

3、“胜利大会师”

(1)、教师出示读书要求,学生按要求自由读课文。

(2)、老师出示提示,学生概括课文主要内容。

4、学写字。

(1)、老师明确“愿”、“励”两个字容易错的地方。

(2)、老师范写,学生书空。

(3)、学生练习。

三、质疑探究,发现变化。(2分钟)

1、出示英子的信。

2、齐读。

3、质疑:掌声前后的英子有什么不同呢?

四、走进掌声前,体会英子的忧郁、文静、自卑。(12分钟)

通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好像不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文……

(1)、学生找出第一自然段。

(2)、老师出示读书要求。

(3)、学生默读。

教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据。

(4)、交流

教师板书:

文静、忧郁

(5)、小结,引导想象。说话训练:当我们在——————,英子默默地坐在教室的一角。

(6))、指导朗读。

五、走进掌声后,体会英子的开朗、自信、活泼。(8分钟)

(1)、出示第4自然段。

(2)、指名读。

(3)、齐读。

(4)、你从中感受到英子有了什么变化,你从哪里感受到的。

(5)、老师小结,引导想象

当我们在————,英子也在————————。

(6)、有感情地朗读。

六、课堂总结,留疑延伸。(2分钟)

同学们,瞧这三组词语是三对反义词,但它们却同时用在了一个人身上,这是多么神奇的变化,是什么令她发生如此巨大的变化呢?

(掌声)

让我们下节课继续走进掌声,去感受掌声的神奇力量。

《掌声》教学设计 24

一、学习目标

1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过朗读,感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学,关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。

2、小红花一朵。

3、学生准备卡片。

4、多媒体

六、教学过程

1、创设情境,导入新课

同学们,上周我校召开了运动会,我班的同学……都为班上争得了荣誉,让我们把热烈的掌声送给他们吧!

2)孩子们,还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘,如果我们把掌声送给他们,在他们身上会发生些什么变化呢?今天我们一起学习《掌声》。

板书:掌声

2、初读课文,整体感知

(1)用自己喜爱的方式读课文,想想课文讲了一件什么事?

(2)指名回答(课文写了残疾女孩英子内心很自卑,通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。)

3、精读课文,品读领悟(学习1,2自然段)

(1)细读课文,想一想以前的英子是什么样的?(找出有关句子划出来并读一读)。

①学生将找出的句子读出来。

②多媒体显示,让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读,生边读师边指导(男女生比读)。

③思考:从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样?

(自卑、痛苦……)板书:自卑

④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。

(2)后来英子发生了哪些变化呢?(学习第4自然段)

①分4人小组学习

要求:

a、找出有关词语、句子认真读,认真体会。

b、想一想,在英子身上发生了哪些变化?

c、这些句子可以看出英子内心变得怎样?

d、用什么样的语气来读?

②抽学生回答以上问题

同时板书:快乐

③抽几个学生读这一段,比一比,评一评,谁读得好?

④用快乐的语气齐读这一段

孩子们,是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢?

现在我们一起来学习第3自然段。

4、汇报交流,合作探究(学习课文第3自然段)

(1)创设擂台,精读课文(创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段,激发学生对课文内容质疑的积极性,从而深入理解课文。)

a:挑战要求:

①各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提出的问题,没法解答对方的提问。

③各小组画出文中令人感动的句子,比赛读一读。

b、学生质疑后,提出了如下问题:

①第3自然段中最令你感动的句子是什么?能读一读吗?

②英子得到同学们几次掌声,心里有什么变化呢?

③第一次掌声和第二次掌声有什么不同?

④该怎么读这一段?

c、汇报交流时,师随机指导:

可抓住两次“掌声”的不同来理解课文,第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地“响起了掌,那掌声热烈而持久”,这掌声里包含着大家的鼓励与信任,英子在掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,“她的普……,十分动听。”于是,“教室里……掌声”这第二次掌声里除了鼓励而外,还有赞扬,这掌声里有同情、理解,但更多的是鼓励,也就是激励和勉励,同学们希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁,融入集体中。

(2)有感情的读这一自然段,并回答是什么使英子发生了变化?

生答:是掌声,是爱。

师小结并板书:掌声,孩子们,爱的力量是多么大,使忧郁的英子变得活动开朗起来,那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢?

(3)课内延伸,巩固提高

生答:老年人,残疾人……,还有我们班的刘(他和文章中的英子一样,腿部残疾)。

现在,请刘  同学读第5自然段,想一想,他读完后你该怎样做?(音乐):《掌声响起》,在音乐声中,同学们有的给予掌声,有的拥抱他,有的送给他精美的卡片,祝他水远快乐!有的对他说自己心里话……师送给他小红花一朵,以示鼓励。

师:你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?

生:爱是一杯热茶。

生:爱是给爷爷奶奶捶背。

生:爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。

师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

生:爱是黑暗中的一支蜡烛。

(音乐):《爱的奉献》(小声),生在音乐声中有感情朗读全文。

师总结:孩子们,在我们身边,也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友,让我们人人都献出一点爱,这样世界才会变成美好的人间。

投影出示一青年志愿者标志,学生齐读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间。

板书设计:

自卑 →   掌声 →  快乐

《掌声》教案 25

1教学目标

1.能独立认读本课的10个生字,会写13个生字。正确读写文中16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读全文,体会人物的内心情感。

3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

4.抄写最让自己感动的句子。

2学情分析

3重点难点

1.重点是学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。

2.难点是引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

4教学过程

4.1第二学时

教学活动

活动1

【导入】

一、谈话导入

谈话:同学们,我们教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎这些老师呢?

这么多老师来听课,我有点紧张,你们怎么鼓励我呢?

谢谢大家的掌声,你们想用掌声告诉我什么?

多么好的掌声啊!今天我们继续学习《掌声》。

齐读课题,读出掌声的热烈。

过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,蕴藏着巨大的力量,这掌声改变了小主人翁英子的一生。那么,掌声之前的英子是什么样的呢?现在我们来学习第一段。

活动2

【讲授】

感受掌声之前的小英

1.指名读第一自然段。

(1)英子给你留下了什么印象?

板书:孤独、自卑

你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?(课件出示)

(她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她总是最后一个离开。)

指名读。

(唉,多么孤独的身影,听了你们的朗读,老师也想和你们一起走近英子,去感受她那份无助。)教师引读。

2.(课件出示)是啊,同学们交谈时,她是多么想和同学们一起交谈,可是,因为她害怕别人笑她,她只能默默地听着;当同学们游戏时,她多么想和同学们一起游戏,可是,因为她害怕别人笑她,她只能静静地看着;当同学们------时,她多么想和同学们一起-----,可是,因为她害怕别人笑她,她只能---------。

过渡:就是这样一个孤独、自卑的女孩。后来却发生了巨大的变化,像变了个人似的。让我们一起走进第四段,去见证英子的变化。

活动3

【讲授】感受掌声之后的小英

1.请同学们轻声朗读第四段,比较一下,小英发生了那些变化。

2.点名回答。

3.板书:活泼、自信(加哭脸和笑脸)

4.真替英子的'变化感到高兴呀,该用什么语气来读出小英此时的心情呢?

5.生齐读。

活动4

【讲授】领会掌声内涵

过渡:是什么让英子发生了如此大的变化?

1.生回答:掌声

2.默读2、3、自然段,边读边想:掌声一共响了几次?并在文中划出相关句子。

3.掌声一共响了几次?

4.交流汇报:第一次掌声出现在哪里,谁来读一读?

(一)体会第一次掌声的含义

课件出示: 就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。

1“骤然间”你能换个词吗?

2 “热烈而持久”说明了什么?

3.同学们为什么要送给小英掌声?板书:鼓励

过渡:当轮到英子的那一刻,她该会是何般的无奈?

课件出示:

(1)全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

(2) 她犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上讲台。

4.当同学们把目光投向小英时,这些目光中包含着好奇、等待······?她此时会怎么想?

(是啊,此时她多么希望轮到的不是自己,老师能不要她上去,可是,这似乎是不可能的。她只能----引读“她犹豫了······”)

5.这句中,那些词语能体会到她的无奈?

犹豫、慢吞吞的、眼圈红红的

6.“终于”在这里可以去掉吗?

引读:是啊,这需要多大的勇气,为了这勇气,难道我们不应该鼓掌吗、读“就在······那掌声持久而热烈。”为了这勇气,难道我们不应该为她喝彩吗?再次大声读这一句。

7.同学们的掌声仿佛要告诉英子什么?

(二)体会第二次掌声的含义

过渡:第二次掌声又在什么地方出现?

1.课件出示:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

2.教室里再次响起了掌声,这次掌声又包含着什么?

表扬、肯定

板书:肯定

3.面对掌声,小英是怎么做的?(出示课件:小英鞠躬图片)

4.从这两次掌声中,你体会到什么?

活动5

【讲授】体会英子的来信

掌声使小英从一个孤独自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩,小英是多么难忘这掌声,多么感激这掌声。千言万语全都融进了她的信中——(课件出示来信)。

1.请大家选择喜欢的方式读读小英的来信。看看在小英的来信中,你体会到了什么?

2.引导学生体会小英的感恩之心。

活动6

【讲授】升华主题

1.师:掌声中包含了太多太多的爱,(掌声是一首优美的歌,能唤起人们的勇气;掌声是一轮早晨的太阳,能给人们带来一缕阳光······)注(先出两句,让学生补充,后再出示全诗,指导齐读)

2.读完这首小诗,你最想把掌声送给谁呢?

活动7

【讲授】七.升华情感

师:人人都需要掌声,让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。请欣赏歌曲《掌声响起来》。

师: 让我们把爱的掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧。同学们今天这节课表现的非常出色,让我们把掌声送给自己!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

《掌声》教案 26

第二课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

学习重点

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

学前准备

制作教学课件。(教师)

教学环节

导案学案达标检测

一、回顾交流,导入新课(用时:3分钟)

1.复习生字词。

2.质疑:英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?

3.课件展示第1自然段,学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段,体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。

2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。

投()默()

没()墨()

二、心灵呼唤,体会英子的快乐(用时:17分钟)英子是一个残疾的孩子,是一个不幸的孩子,同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗?那么,你心中的英子应该是什么样的?引导学生读第4自然段。

思考:这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?是什么让她有如此的变化?

1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。

2.自由读第4自然段,交流英子现在的样子。

3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化?为什么会有这样的变化?

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三、体会两次“掌声”,感受英子的内心(用时:17分钟)

1.课件展示第2、3自然段,请同学们默读并思考:

①事情是怎么发生的?

②从英子的神态和动作,你体会到了什么?

③两次掌声是在什么时候发生的。,你体会到了什么?

2.指导朗读。

1.学生读文,画出有关语句,并作出批注。

2.交流体会。

3.有感情地朗读课文。

9.读句子,体会英子的心情。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

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四、体会来信,放飞美好心愿(用时:3分钟)

1.请学生读英子的来信,说说你明白了什么?

2.同学们,在生活中,�

2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。

板书设计

教学反思

本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化,从而体会人物的内心世界。教学时,发挥了教师的主导作用,尊重学生多元的感受,体现了个性化的阅读过程。

《掌声》教学片段

◆学习第2、3自然段,感受英子的心理变化(教学重点)?

师:请同学们默读第2、3自然段,思考以下问题:

1.事情是怎么发生的?

2.从英子的神态和动作,你体会到了什么?

3.两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?

(学生默读后汇报交流)

生:事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。

师:从哪里读出来的?

生:英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:“犹豫”是什么意思?�

师:英子为什么要流泪?

生:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

师:这是什么掌声?

生:是理解的掌声,是信任的掌声。

师:这还是什么掌声?

生:是鼓励的掌声,是关爱的掌声。……

(师请学生读第二次掌声)

师:这是什么掌声?

生:是赏识的掌声,是赞美的掌声。

师:这还是什么掌声?

生:是表扬的掌声,加油的掌声,敬佩的掌声……

赏析:这个环节,是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式,来理解课文。默读是重要的阅读方法,有利于学生默思静想。教师温馨的提示,使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时,抓住英子的神态和动作的描写,体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理,体现了个性化的阅读——有不同的理解,就有不同的体会。

《掌声》教学设计 27

教学目标:

1、知识、能力目标:正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容,体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴,感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。

2、过程、方法目标:在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

3、情感、价值观目标:读懂课文内容,体会总理平等待人的高尚品格。

教学重点:

朗读课文,从课文对会场和周总理神情的细节描写中,体会总理的精神和品质,感受总理的伟大人格。

教学难点:

在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

教学流程:

一、导入新课

上一节语文课,我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文,这节课我们来学习另一位伟人的故事。

板书“掌声”,提问:什么时候会有掌声?

板书“山洪”给你什么样的感觉?

朗读课题,那么到底发生的什么事呢?让我们到文中去寻找答案。

二、初读课文

1、师:请同学们用自己喜欢的方法自由读课文,读准字音,读通句子。

2、认读词语:邢台、心坎儿、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南(小组合作认读)。

3、这篇课文主要讲的什么事情?课文是按着什么顺序来写的?(生认真读文思考、交流)。

三、精读课文

1、快速浏览课文,找出自己最受感动的场面。(充分给学生自主学习的时间)

2、引导交流,谈感受和体会。(自由发言,鼓励学生,随机进行奖励)

(1)听说周总理要来,人们蜂拥而来的场面,表现了什么?

(2)人们不约而同的面朝寒风而坐的场面,表现了什么?

(3)周总理对县委书记的会场安排提出质疑,表现了什么?

(4)周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神?

(5)群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向,表现了什么?

(6)总理迎风伫立,掌声像山洪一样,这一场面描写,你体会到了什么?

3、文中两次掌声的对比;两次眉毛的变化的描写,你体会到了什么?(小组讨论交流后汇报,其他小组评议补充)

4、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读,读出人物性格,想一想:从这些描写中你体会到了什么?(师总结文章描写方法)

四、朗读课文最后两段,升华情感。

五、你学到了什么?

六、作业:

板书:

2山洪一样的掌声

关心

总理,群众

爱戴

《山洪一样的掌声》教学反思

在教学《山洪一样的掌声》一课中,我力求实现教师角色转变,让学生有主人翁感,有学习兴趣,培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习,让学生熟读课文,读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里;课堂上树立学生的合作意识,把课堂交给学生,让学生在讨论、实践、练习?中有所思、有所获。但是,上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时,给孩子自己读文章的时间不够充分,很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的。故事,没能让孩子深刻的震撼。

在反思了这节课的不足之后,在进行第二课时的教学时,我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段,抓重点词语,多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍,使得学生在朗读中有所体会,读完一段文字之后,往往出现安静的沉默。

我想,这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念;是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时,也让我知道,只有这样的教学才有意义。

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