在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？如下是可爱的编辑帮助大家分享的《孔明智退司马懿》课文【优秀6篇】。
【教学目标】
1、读通读顺课文，在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
◆课前谈话：考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头—计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打，一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀——自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
【教学流程】
一、简介人物，激趣导入
1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？（当学生有重复的时候，教师引导如何补充；当学生介绍很简单的时候，教师引导如何整合。）
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题
1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？
2、师：自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。（学生停止自由读）
出示：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。）
3、师：把句子读通顺，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的——（生接读）“智”字吗？一起把课题再读一遍。（引导概括课文主要内容的方法——借助课题；引出题眼“智”。）
5、师：孔明是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并在上面打上一个大大的问号？）
三、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙”
1、师：同学们，说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。
2、交流：说说你找到了哪些内容，又是怎样体会到孔明的聪明才智？
3、梳理提升，锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语
③打开四门，用二十军士扮作百姓
④魏兵到时，不可擅自行动
⑤披鹤氅，戴纶巾，
⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上这样一个教学环节：
根据学生回答ppt出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
师：我发现这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗？
师生引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法呢！“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
读改后的句子，再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点？。
5、师：是呀，孔明的安排的确让人匪夷所思！同学们，你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在？请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是为了 。
生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说；生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。（根据学生回答，教师随机板书“尽皆隐匿”）
6、师：你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示：孔明这样做是为了 。
7、师：是呀，空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀？
（学生读的不好，教师这样引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！学生读的好，教师这样引导：丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。）
8、师：孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的——（板书：布局巧妙）
四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智——沉着冷静、料事如神
1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的“智”呢？
学生关注首尾，自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情，随机选取以下板块交流。
◆板块一：聚焦“结果”，感受“料事如神”的智者形象
（1）根据学生回答，出示句子
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（2）读句子说说你感受到了什么？
（3）师：刚才有同学说司马懿是多疑之人，这点我非常认同。但我想追问一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤退，还是在坚信中撤退？为什么？（教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去）
（3）师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了；“尽皆退去”的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀？——（板书：料事如神）
◆板块二：聚焦“起因”，感受“沉着冷静”的智者形象
（1）辅助设问：如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的？
（2）理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数“150000/2500”感受敌我力量悬殊
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
b、加上“报”字再读。“报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
（3）小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种怎样的“智”？（沉着冷静）
五、拓展延伸，激活阅读期待
1、师：面对众官尽皆失色，他沉着冷静；面对大兵压境，他巧妙布局；最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀！（教师边说边用箭头指向课题中的“智” 字，同时擦去旁边那个大大的问号。）哎，这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢？
2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是怎样写的。齐读——
ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！ ”
3、师：其实在罗贯中的《三国演义》中，还有很多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵
第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议
第八十四回 陆逊营烧七百里 孔明巧布八阵图
第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获
【附：板书】
孔明智退司马懿
↗ ↑ ↖
沉着冷静 巧妙布置 料事如神
↑ ↑ ↑
尽皆失色 尽皆隐匿 尽皆退去
说课要点：
1、以略读形式为主上好古白话小说。 教学中，在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
2、以语言感悟为本学好古白话小说。教学中以感悟为本，积累为辅，学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静；让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气，使朗读指导更有情趣性；将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。
3、以针对推荐为要读好古白话小说。课后阅读推荐中，教师以具体章节，具体内容呈现，让课后阅读的推荐不再成为形式，学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。
听《孔明智退司马懿》教学随感
张晨瑛
王彧钊老师教学《孔明智退司马懿》大气、诙谐，板块推进，简却丰厚；约而不单，视野开阔；整体框架粗放，个别细节丰满；看似空灵，实则饱满，看似读悟，实则训练。
他把教学的核心目标锁定于“体悟并表达孔明之智”，精心找准了进入文本的发窍处，引导学生探究品读，促使学生思维的触须主动地摆起来，文本语言的肌体自然地活起来，避免了从表面到表面的滑行式解读。在这一非常具有向心力的教学框架下，教师引导学生展开了8次言语实践训练，所以教材已不再是传统意义上的被理解、被记忆和被复制的对象，而是与学生积极对话的另一个主体，而是作为一种表达，一种意识，与学生进行着有意义的交融。
高段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任。王老师的课演绎了“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”的精神。颠覆了高段阅读教学“内容——意义”的套路。在“得意忘言”阅读课模式还流行的今天，《孔明智退司马懿》教学这一力图体现既“得意”又“得言”的高峰体验，无疑是一抹亮色。这得益于王老师自己对文本的高峰体验，所以才能引导孩子们去破译语言的密码，引领孩子们走进文本的精深隐秘处，穿行在串串闪光的语言珍珠里。
王老师以语文的方式开课，更以语文的方式收课，拓宽了学生对课文的阅读宽度，也是“催化学生阅读名著进程”的一次积极践行。
观课并不是观形式、观热闹，作为一个有专业意识的教师是否应该多探究思考课的质地，明了“物之本末，事之始终”。正如前清华大学校长梅贻琦所述：“大师者，精深于学问之本体者也”。以此与同行共勉！！
孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗[2]尽皆隐匿[3]；诸军各守城铺[4]，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动[5]，吾自有计。”孔明乃披鹤氅[6]，戴纶巾[7]，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾[8]。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭日：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿日：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝[9]辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
一、课前谈话
师：同学们，你们读过《三国演义》吗？你知道这“三国”指的是哪三个国家吗？
生：魏国、蜀国、吴国。
师：简而言之，魏、蜀、吴，那是一个三国鼎立的时期，他们都想统一中原哪！你知道有哪些英雄人物呢？
生1：诸葛亮。
生2：刘备、关羽。
生3：马超、张飞、吕布。
生4：曹操。
生5：孙权。
师：在众多的人物当中，你最佩服的是谁？
生1：诸葛亮，因为他机智、聪明、勇敢。
师：因为他机智，所以我佩服他。
生2：赵云。忠，一人去救幼主。
师：因为“忠”你才喜欢他。
生3：我喜欢张飞。关羽死后，他想去报仇，张达把他杀了。
生4：我喜欢关羽，他为了回到主人身边，过5关、斩6将。
师：这叫千里走单骑。
师：我们开始上课，好吗？
生：好。
二、教学过程
师：同学们好！
生：老师好！
师：我们今天这篇课文与诸葛亮有关，看老师写课题。（板书课题）
师：孔明就是——
生全体：诸葛亮。
师：诸葛亮为什么又叫孔明呢？
师生共同：孔明就是诸葛亮的字，所以诸葛亮就是诸葛孔明。
师：司马懿的“懿”笔画很多，它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齐读课题）
师：读课题你知道了什么？
生1：我知道诸葛亮用计退司马懿。
生2：我知道了这是孔明与司马懿的战争。
生3：孔明的兵没有司马懿的多。
师：你们还想知道更多吗？赶快打开课文。注意了，这是六百多年前的古，建议同学多读几遍，读通读顺。（生自由读课文）
师：老师发现同学们的读书习惯非常好，好的习惯养成了终生受用。
师：在读的过程中，你发现哪些句子比较难读？
生1：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
生2：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
师：真不错，你们把难读的字都读出来了！如：披、鹤、氅。
师：老师拿到这篇文章时，也读了好几遍，发现这几个句子难读，谁来读？
（课件出示难读的句子）
（生读句子，自由选择）
生1：读②
师：声音响亮。
生2：读①
师：读得又通又顺，一起读。（生齐读）
师：默读课文，想想课文讲了一件什么事？
生：孔明利用自己的智慧，击退了司马懿的15万大军。
师：你刚才所说的就是课文的课题，诸葛亮是用自己的智慧退了司马懿的15万大军。他首先——
生：登城望之。
师：然后——
生：孔明传令。
师：最后——
生：焚香操琴。
师：请同学们快速朗读课文，划划以上有关句子，读读，你肯定有更多的收获。
生：孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
师：他望到了什么？
生：望到魏兵分两路冲来。
师：在15万大军来临时，孔明仍登城而望之，赶快读读这句话。对照注释，把这段话读懂。
生：读①句
师：选择其中一句，用自己的话说一说。
生：“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”我从“每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道”体会到孔明非常聪明。
师：你透过文字理解了意思，能不能用自己的话说一说？
生：我从“将旌旗隐匿”中知道将旌旗都藏起来，他们就不知道有多少兵力。
师：你知道了“皆”的含义。
生：全、都。
师：在生活中，也有这样的词语，比如说，草木皆兵、比比皆是、皆大欢喜等等。
师：能用你自己的话来说说这句话的意思吗？
生：将旌旗都藏起来。
师：听了你的话，这个“之”指的是谁？
生：“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。
师：其实之有很多意思，比如说“送孟浩然之广陵”，“之”有7种用法，一百多种意思，随着学习，我们就会学到更多，谁想读一读这句话。
生：读①
师：请你把这第一句话再读一遍。
生：读①
师：老师给你读一遍，请你听一听。
生：读①
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明？你从哪里看出来的？
生：聪明，我从“吾自有计”中看出来的。
师：聪明的孔明怎样传令的，请你读一读。
生：读①
师：又看到了怎样的孔明？
生：聪明伶俐，有智慧的孔明。（读）
师：伶俐一般用来说小孩子，你又看到了怎样的孔明？
生：我看到孔明很谨慎，很有智慧。
师：请谨慎的孔明来传令（读），你又看到了怎样的孔明？
生：我看到了很冷静的孔明，十余次飞马报到时其他人都很慌张，而孔明很冷静。
师：你能联系上下文看到冷静的孔明，冷静的孔明传一下吧！（生读传令句）
师：一个聪明、冷静的孔明跃然纸上，我们还能从哪些地方看到孔明的过人之处呢？
生：我还能从“斩之”看到孔明很威武。
师：孔明又是怎样做的，用文中的话说说。
生：到城楼之上，焚香操琴。
师：把那句话读出来。（生读原句）
师：我们自己来读一读，从哪些词语中感受到孔明的过人之处。
生：我感受孔明很冷静，司马懿的十五万大军面前，他还笑容可掬。（读③）
师：“笑容可掬”是一种什么样的状态啊？
生：笑得不自然。
师：是吗？谁来帮帮他？
生1：我觉得孔笑容可掬是要迷惑司马懿，让他以为城里有兵。
生2：笑得很自然。
师：而此时城下是十五万大军，孔明笑得还那么自然，可见孔明——
生：很厉害、很自信。
师：自信，你来读一读（生读③）
师：还有哪些词？
生：从笑容可掬上看出他是为了让司马懿觉得他是笑里藏刀。
师：这是为了迷惑对方。除了从笑容可掬看出之外，还能从哪些词可以看出他的过人之处呢？
生：我还能从“焚香操琴”看出他想迷惑司马懿，想让司马懿看见他还有心思弹琴，他们的兵一进去马上中计。
师：操琴一般是什么时候？
生1：一般是得意的时候。
师：在什么时候弹琴呢？
生1：在安静的时候。
师：安静的时候，还在什么时候弹琴？
生2：悠闲的时候。
师：悠闲的时候，焚香操琴，请你读一读。
生2：读②
师：还有吗？
生：坐于城楼之上，感觉孔明一点也不怕司马懿的15万大军，孔明很聪明、高明。
师：可见孔明临危不乱，那一起来读一读。（生齐读③）
师：你觉得琴声中会有什么呢？（古琴伴奏）把你听到的写在课文上的空白处（生练笔）
师：你听到了什么？
生1：我听到了孔明坚信会骗到司马懿，司马懿会退兵。
师：还听到了什么？
生2：孔明虽然表面很悠闲，但是也很紧张，怕城池失守。
师：还有什么？
生3：相信自己，自然放松，临危不惧。
师：你已经能通过琴声感受内心世界了。
生4：孔明很自信，弹琴自然，感觉城里好像真的有埋伏。
师：还听到了什么？
生5：孔明很冷静，脸上一点表情也没有，他也觉得很紧张，怕兵闯进来。
（播放视频《三国演义》）
师：司马懿听到了什么？
生1：害怕、恐怖，孔明好像有雄兵百万。
生2：孔明弹的琴音很清澈，似有百万大军。
生3：听到了孔明胸有成足，琴音很自然。
师：是啊，所以孔不用一兵一卒便退了司马懿的15万大军，这便是一个字——生：智。
师：读课题。（生读课题）
师：再读课题。（生读课题）
师：文学名著是我们的国之瑰宝，它们被编成了电视剧、戏曲、评书等各种文艺形式，现在让我们一起来听一段评书。（课件播放评书片段）
师小结：希望同学们把课文中的一段话编成评书，给你的同学或家长说说。
生：好。
三、补充
①孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
②“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
③“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。”
《孔明智退司马懿》教学反思
《孔明智退司马懿》是一篇略读课文。 教学中，我在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
同时，教学中以感悟为本，积累为辅，学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静；让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气，使朗读指导更有情趣性；将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。
学习目标：
1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。
2.通过认真品读文本，感受孔明的“智”。
3.通过文本的阅读，感受《三国演义》的魅力，激发阅读经典的兴趣。
课前准备：阅读《马谡拒谏失街亭》，预习课文。
教学流程
【课前谈话】：
课前请大家阅读了上回：马谡拒谏失街亭，我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。
师引入课文。
一、故事导课、激发兴趣
1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭，正是失了街亭这一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我们今天要学的课文。
2、板书课题：孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多，大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)
二、粗通文本、了解大意
1.这是六百多年前的古，预习了吗？
请生读词：
旌旗、隐匿、笑容可掬
纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)
2.在读的过程中，你发现哪些句子比较难读，难懂？
一般来说故事都分为起因、经过和结果，你能不能每一个环节都用一两句话概括，然后串起来说说故事大概讲了什么？
现在能说说大概讲了什么内容吗
三、紧扣题眼、品读文本
(一)找出句子
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键？(圈“智”字)
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢？请你再读文本，找出有关的句子。想想理由。
3、交流。
(二)聚焦“计”。
1、出示句子：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。” 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
2、请生读，断句。
3、你能借助下面的注释，读懂这段话吗？用自己的话说说
4、孔明说“吾自有计”，板书：计，那他究竟是怎样设计的呢？他第一步做的是什么？师生一起标出第一步：①将旌旗尽皆隐匿，板书：隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢？请自己读一读，标一标，概括一下。
5、你明白诸葛亮每一步的意图吗？请再读读这段话，联系下文想一想，完成练习。
A、孔明将旌旗隐匿，叫诸军各守城铺，严明军纪是为了
B、孔明大开四门，叫军士扮百姓洒扫街道，自己在城楼焚香操琴是为了
6、集体交流：
将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么？a、代表一个部队的方号，部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿？——为了迷惑敌人，让司马懿摸不清虚实。
诸军各守城铺——按兵不动，不让司马懿发现，也为了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大语者，斩之！——“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。——为了不漏破绽，保证计划顺利进行。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。——为了让司马懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。
7、小结：同学们，你们看孔明布下的这一计，他是将(自己的兵力)隐匿，将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿：我只有一座空城。你信还是不信？
“好个我自有计”， 孔明这是唱得什么计啊？ (板书：空城)
8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的？
出示：
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，往西城蜂拥而来！” 时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。
你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)
力量悬殊——十五万对二千五百，且是文官。
众官尽皆失色——笑容可掬
* 你看到了一个怎样的诸葛亮？(板书：临危不乱)
师：孔明设下空城计，如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字，可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在，语言极其凝练。
*再读孔明布局的整段话。
(三)聚焦“人”
1、孔明为何敢如此设计？
2、出示：
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
出示：“内忌而外宽，猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”
意思是说：司马懿此人心里多猜忌，但对人却装的很宽容，用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。
可见司马懿此人——生性多疑，处事谨慎。
懿看毕大疑，究竟在一些什么呢？
出示京剧唱词：我们不妨来欣赏一段京剧唱词。
现在，你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗？
请一生读。
师生对读，生读：孔明部分，师读：司马懿部分。
司马懿举棋不定，最终决定退兵，说：出示“亮平生谨慎，不曾弄险。……”
在司马懿退兵之后，孔明这边的众官也是不明所以，丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢？诸葛亮也有一言。
补充出示：
亮曰： “此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”
可见：诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。
你们又看到了一个怎样的孔明？(板书：深谙人心)
四、补充结尾，拓展延伸：
1、想不想知道这个故事的结尾？出示故事结尾，生阅读。
2、师小结：这真是“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中，难怪人们把他说成是智慧的化身。
如果你想更多地了解诸葛亮，了解那一个风云际会的三国时代，建议同学们课后再读《三国演义》，感受经典的魅力！
学习目标：
1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。
2.通过认真品读文本，感受孔明的“智”。
3.通过文本的阅读，感受《三国演义》的魅力，激发阅读经典的兴趣。
课前准备：阅读《马谡拒谏失街亭》，预习课文。
教学流程
【课前谈话】：
课前请大家阅读了上回：马谡拒谏失街亭，我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。
师引入课文。
一、故事导课、激发兴趣
1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭，正是失了街亭这一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我们今天要学的课文。
2、板书课题：孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多，大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齐读课题）
二、粗通文本、了解大意
1.这是六百多年前的古，预习了吗？
请生读词：
旌旗、隐匿、笑容可掬
纶巾、鹤氅、麈尾（看图理解）
2.在读的过程中，你发现哪些句子比较难读，难懂？
一般来说故事都分为起因、经过和结果，你能不能每一个环节都用一两句话概括，然后串起来说说故事大概讲了什么？
现在能说说大概讲了什么内容吗
三、紧扣题眼、品读文本
（一）找出句子
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键？（圈“智”字）
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢？请你再读文本，找出有关的句子。想想理由。
3、交流。
（二）聚焦“计”。
1、出示句子：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。” 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
2、请生读，断句。
3、你能借助下面的注释，读懂这段话吗？用自己的话说说
4、孔明说“吾自有计”，板书：计，那他究竟是怎样设计的呢？他第一步做的是什么？师生一起标出第一步：①将旌旗尽皆隐匿，板书：隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢？请自己读一读，标一标，概括一下。
5、你明白诸葛亮每一步的意图吗？请再读读这段话，联系下文想一想，完成练习。
A、孔明将旌旗隐匿，叫诸军各守城铺，严明军纪是为了
B、孔明大开四门，叫军士扮百姓洒扫街道，自己在城楼焚香操琴是为了
6、集体交流：
将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么？a、代表一个部队的方号，部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿？——为了迷惑敌人，让司马懿摸不清虚实。
诸军各守城铺——按兵不动，不让司马懿发现，也为了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大语者，斩之！——“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。——为了不漏破绽，保证计划顺利进行。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。——为了让司马懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。
7、小结：同学们，你们看孔明布下的这一计，他是将（自己的兵力）隐匿，将（一座空城）展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿：我只有一座空城。你信还是不信？
“好个我自有计”， 孔明这是唱得什么计啊？ （板书：空城）
8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的？
出示：
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，往西城蜂拥而来！” 时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。
你看到的情况是——（十万火急、千钧一发、命悬一线）
力量悬殊——十五万对二千五百，且是文官。
众官尽皆失色——笑容可掬
* 你看到了一个怎样的诸葛亮？（板书：临危不乱）
师：孔明设下空城计，如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字，可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在，语言极其凝练。
*再读孔明布局的整段话。
（三）聚焦“人”
1、孔明为何敢如此设计？
2、出示：
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
出示：“内忌而外宽，猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”
意思是说：司马懿此人心里多猜忌，但对人却装的很宽容，用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。
可见司马懿此人——生性多疑，处事谨慎。
懿看毕大疑，究竟在一些什么呢？
出示京剧唱词：我们不妨来欣赏一段京剧唱词。
现在，你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗？
请一生读。
师生对读，生读：孔明部分，师读：司马懿部分。
司马懿举棋不定，最终决定退兵，说：出示“亮平生谨慎，不曾弄险。……”
在司马懿退兵之后，孔明这边的众官也是不明所以，丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢？诸葛亮也有一言。
补充出示：
亮曰： “此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”
可见：诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。
你们又看到了一个怎样的孔明？（板书：深谙人心）
四、补充结尾，拓展延伸：
1、想不想知道这个故事的结尾？出示故事结尾，生阅读。
2、师小结：这真是“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中，难怪人们把他说成是智慧的化身。
如果你想更多地了解诸葛亮，了解那一个风云际会的三国时代，建议同学们课后再读《三国演义》，感受经典的魅力！