《孔明智退司马懿》课文【优秀6篇】

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?如下是可爱的编辑帮助大家分享的《孔明智退司马懿》课文【优秀6篇】。

《孔明智退司马懿》课文 篇1

【教学目标】

1、读通读顺课文,在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。

2、以“智”为切入口,学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说,对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。

◆课前谈话:考查关于三国的歇后语。

张飞使计谋--粗中有细

孔明皱眉头—计上心头

曹操遇蒋干--倒了大霉

诸葛亮借箭--有借无还

诸葛亮用兵--神出鬼没

关公喝酒--不怕脸红

张飞穿针--粗中有细

三个臭皮匠--顶个诸葛亮

周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨

关云长刮骨下棋--若无其事

关公进曹营--单刀直入

草船借箭--满载而归

关公面前耍大刀——自不量力

徐庶进曹营--一言不发

诸葛亮用兵--神出鬼没

诸葛亮用空城计--不得已

诸葛亮唱空城计--没办法

【教学流程】

一、简介人物,激趣导入

1、教师简介司马懿。

师:《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象,司马懿就是其中一个。司马懿,字仲达,足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家,曹魏大都督,多次率军对抗诸葛亮。

2、生用几句话简介孔明。

师:你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗?(当学生有重复的时候,教师引导如何补充;当学生介绍很简单的时候,教师引导如何整合。)

二、初读课文,借助题眼,创设统领性问题

1、师:足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明,这两人之间会发生什么事呢?自由读课文。要求:读通句子,难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解;想想课文讲了一件什么事?

2、师:自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。(学生停止自由读)

出示:

孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”

孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。

次子司马昭曰:“莫非诸葛亮无军,故作此态?父亲何故便退兵?”懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。

(教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如:引、望、于、凭、敌楼等。)

3、师:把句子读通顺,这已经做到了学好古白话小说的第一步,接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。

4、师:是呀,孔明用空城计智退司马懿,而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看,孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的——(生接读)“智”字吗?一起把课题再读一遍。(引导概括课文主要内容的方法——借助课题;引出题眼“智”。)

5、师:孔明是个智者,大家一定深信不疑。这节课,我们就来找一找、读一读、悟一悟,孔明之智到底表现在哪里?(教师圈出“智”字,并在上面打上一个大大的问号?)

三、聚焦“空城计”,探究孔明的“布局精妙”

1、师:同学们,说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了,接下来请大家默读课文,找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来,并注上旁注。

2、交流:说说你找到了哪些内容,又是怎样体会到孔明的聪明才智?

3、梳理提升,锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。

①将旌旗尽皆隐匿

②诸军各守城铺,不得妄行出入及高言大语

③打开四门,用二十军士扮作百姓

④魏兵到时,不可擅自行动

⑤披鹤氅,戴纶巾,

⑥凭栏而坐,笑容可掬,焚香操琴

4、在引导出示⑤、⑥两点时,插上这样一个教学环节:

根据学生回答ppt出示:

孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。

果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。城门内外,有二十余百姓,低头洒扫,傍若无人。

师:我发现这两句话的内容有些重复,我们也尝试来改改古白话小说好吗?

师生引读:“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,左童子手捧宝剑;(生接读:右童子手执麈尾。)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:笑容可掬,)焚香操琴。”

师:还有一种改法呢!“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,一童子在左,手捧宝剑;(生接读:一童子在有,手执麈尾。)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:笑容可掬,)焚香操琴。”

读改后的句子,再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点?。

5、师:是呀,孔明的安排的确让人匪夷所思!同学们,你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在?请你选择其中一句来说说。

ppt出示句式:孔明“①②③④⑤⑥”是为了                     。

生自由选择,凭借句式,进一步梳理、言说;生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。(根据学生回答,教师随机板书“尽皆隐匿”)

6、师:你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示:孔明这样做是为了                     。

7、师:是呀,空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀?

(学生读的不好,教师这样引导:丞相说话吞吞吐吐,神色慌张,看来丞相心中无底呀,哎,此番我等命休矣!学生读的好,教师这样引导:丞相说话神定气闲,胸有成竹。心中定有退敌妙计,我等尽可放心!通过教师的引导,学生有节奏地读好孔明的话,感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。)

8、师:孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中,我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的——(板书:布局巧妙)

四、聚焦“起因、结果”,再探孔明之智——沉着冷静、料事如神

1、师:空城之计,大智大勇。那么除这之外,我们还能从哪里看出孔明的“智”呢?

学生关注首尾,自主划找还能体现孔明智慧的句子。

2、根据学情,随机选取以下板块交流。

◆板块一:聚焦“结果”,感受“料事如神”的智者形象

(1)根据学生回答,出示句子

懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。

懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。

(2)读句子说说你感受到了什么?

(3)师:刚才有同学说司马懿是多疑之人,这点我非常认同。但我想追问一句,司马懿将大军尽皆退去的时候,是在犹豫中撤退,还是在坚信中撤退?为什么?(教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决,并随机板书:尽皆退去)

(3)师:是呀,司马懿的多疑,孔明料到了;“尽皆退去”的结果,也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀?——(板书:料事如神)

◆板块二:聚焦“起因”,感受“沉着冷静”的智者形象

(1)辅助设问:如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的?

(2)理解情况危急及敌我力量的悬殊。

①用分数“150000/2500”感受敌我力量悬殊

②朗读感受当时情况危急。

a、抽学生读好“司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来!”

b、加上“报”字再读。“报——司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来!”

(3)小结:面对众官的尽皆失色,说说孔明表现的是一种怎样的“智”?(沉着冷静)

五、拓展延伸,激活阅读期待

1、师:面对众官尽皆失色,他沉着冷静;面对大兵压境,他巧妙布局;最后敌兵尽皆退去,他又料事如神。诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀!(教师边说边用箭头指向课题中的“智” 字,同时擦去旁边那个大大的问号。)哎,这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了,想想,这时他会有表情,又会说些什么呢?

2、师:同学们说得太好了,我们看看罗贯中是怎样写的。齐读——

ppt出示:懿悔之不及,仰天长叹曰:“吾不如孔明也! ”

3、师:其实在罗贯中的《三国演义》中,还有很多事例写到孔明的智慧。同学们,这里我找到了其中几个章节,课后大家可以用今天所学的方式,再去读小说,感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。

《三国演义》

第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵

第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议

第八十四回 陆逊营烧七百里 孔明巧布八阵图

第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获

【附:板书】

孔明智退司马懿

↗         ↑        ↖

沉着冷静    巧妙布置   料事如神

↑         ↑          ↑

尽皆失色    尽皆隐匿    尽皆退去

说课要点:

1、以略读形式为主上好古白话小说。 教学中,在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字,然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强,学生通过找句子,读句子,说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

2、以语言感悟为本学好古白话小说。教学中以感悟为本,积累为辅,学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静;让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气,使朗读指导更有情趣性;将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。

3、以针对推荐为要读好古白话小说。课后阅读推荐中,教师以具体章节,具体内容呈现,让课后阅读的推荐不再成为形式,学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。

听《孔明智退司马懿》教学随感

张晨瑛

王彧钊老师教学《孔明智退司马懿》大气、诙谐,板块推进,简却丰厚;约而不单,视野开阔;整体框架粗放,个别细节丰满;看似空灵,实则饱满,看似读悟,实则训练。

他把教学的核心目标锁定于“体悟并表达孔明之智”,精心找准了进入文本的发窍处,引导学生探究品读,促使学生思维的触须主动地摆起来,文本语言的肌体自然地活起来,避免了从表面到表面的滑行式解读。在这一非常具有向心力的教学框架下,教师引导学生展开了8次言语实践训练,所以教材已不再是传统意义上的被理解、被记忆和被复制的对象,而是与学生积极对话的另一个主体,而是作为一种表达,一种意识,与学生进行着有意义的交融。

高段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任。王老师的课演绎了“咬定语言不放松,立根原在‘素养’中,千方百计学语文,任尔东西南北风”的精神。颠覆了高段阅读教学“内容——意义”的套路。在“得意忘言”阅读课模式还流行的今天,《孔明智退司马懿》教学这一力图体现既“得意”又“得言”的高峰体验,无疑是一抹亮色。这得益于王老师自己对文本的高峰体验,所以才能引导孩子们去破译语言的密码,引领孩子们走进文本的精深隐秘处,穿行在串串闪光的语言珍珠里。

王老师以语文的方式开课,更以语文的方式收课,拓宽了学生对课文的阅读宽度,也是“催化学生阅读名著进程”的一次积极践行。

观课并不是观形式、观热闹,作为一个有专业意识的教师是否应该多探究思考课的质地,明了“物之本末,事之始终”。正如前清华大学校长梅贻琦所述:“大师者,精深于学问之本体者也”。以此与同行共勉!!

《孔明智退司马懿》课文 篇2

孔明分拨已定,先引五千兵退去西城县搬运粮草。忽然十余次飞马报到,说:“司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来!”时孔明身边别无大将,只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息,尽皆失色。孔明登城望之,果然尘土冲天,魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令,教“将旌旗[2]尽皆隐匿[3];诸军各守城铺[4],如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动[5],吾自有计。”孔明乃披鹤氅[6],戴纶巾[7],引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下,见了如此模样,皆不敢进,急报与司马懿。懿笑而不信,遂止住三军,自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾[8]。城门内外,有二十余百姓,低头洒扫,旁若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。次子司马昭日:“莫非诸葛亮无军,故作此态?父亲何故便退兵?”懿日:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝[9]辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。

《孔明智退司马懿》课文 篇3

一、课前谈话

师:同学们,你们读过《三国演义》吗?你知道这“三国”指的是哪三个国家吗?

生:魏国、蜀国、吴国。

师:简而言之,魏、蜀、吴,那是一个三国鼎立的时期,他们都想统一中原哪!你知道有哪些英雄人物呢?

生1:诸葛亮。

生2:刘备、关羽。

生3:马超、张飞、吕布。

生4:曹操。

生5:孙权。

师:在众多的人物当中,你最佩服的是谁?

生1:诸葛亮,因为他机智、聪明、勇敢。

师:因为他机智,所以我佩服他。

生2:赵云。忠,一人去救幼主。

师:因为“忠”你才喜欢他。

生3:我喜欢张飞。关羽死后,他想去报仇,张达把他杀了。

生4:我喜欢关羽,他为了回到主人身边,过5关、斩6将。

师:这叫千里走单骑。

师:我们开始上课,好吗?

生:好。

二、教学过程

师:同学们好!

生:老师好!

师:我们今天这篇课文与诸葛亮有关,看老师写课题。(板书课题)

师:孔明就是——

生全体:诸葛亮。

师:诸葛亮为什么又叫孔明呢?

师生共同:孔明就是诸葛亮的字,所以诸葛亮就是诸葛孔明。

师:司马懿的“懿”笔画很多,它是一个书面用语,现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)

师:读课题你知道了什么?

生1:我知道诸葛亮用计退司马懿。

生2:我知道了这是孔明与司马懿的战争。

生3:孔明的兵没有司马懿的多。

师:你们还想知道更多吗?赶快打开课文。注意了,这是六百多年前的古,建议同学多读几遍,读通读顺。(生自由读课文)

师:老师发现同学们的读书习惯非常好,好的习惯养成了终生受用。

师:在读的过程中,你发现哪些句子比较难读?

生1:孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”

生2:“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。”

师:真不错,你们把难读的字都读出来了!如:披、鹤、氅。

师:老师拿到这篇文章时,也读了好几遍,发现这几个句子难读,谁来读?

(课件出示难读的句子)

(生读句子,自由选择)

生1:读②

师:声音响亮。

生2:读①

师:读得又通又顺,一起读。(生齐读)

师:默读课文,想想课文讲了一件什么事?

生:孔明利用自己的智慧,击退了司马懿的15万大军。

师:你刚才所说的就是课文的课题,诸葛亮是用自己的智慧退了司马懿的15万大军。他首先——

生:登城望之。

师:然后——

生:孔明传令。

师:最后——

生:焚香操琴。

师:请同学们快速朗读课文,划划以上有关句子,读读,你肯定有更多的收获。

生:孔明登城望之,果然尘土冲天,魏兵分两路望西城县杀来。

师:他望到了什么?

生:望到魏兵分两路冲来。

师:在15万大军来临时,孔明仍登城而望之,赶快读读这句话。对照注释,把这段话读懂。

生:读①句

师:选择其中一句,用自己的话说一说。

生:“大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”我从“每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫扫街道”体会到孔明非常聪明。

师:你透过文字理解了意思,能不能用自己的话说一说?

生:我从“将旌旗隐匿”中知道将旌旗都藏起来,他们就不知道有多少兵力。

师:你知道了“皆”的含义。

生:全、都。

师:在生活中,也有这样的词语,比如说,草木皆兵、比比皆是、皆大欢喜等等。

师:能用你自己的话来说说这句话的意思吗?

生:将旌旗都藏起来。

师:听了你的话,这个“之”指的是谁?

生:“妄行出入,高言大语者”,就是高声说话者,擅自出入的人。

师:其实之有很多意思,比如说“送孟浩然之广陵”,“之”有7种用法,一百多种意思,随着学习,我们就会学到更多,谁想读一读这句话。

生:读①

师:请你把这第一句话再读一遍。

生:读①

师:老师给你读一遍,请你听一听。

生:读①

师:读着读着,你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明?你从哪里看出来的?

生:聪明,我从“吾自有计”中看出来的。

师:聪明的孔明怎样传令的,请你读一读。

生:读①

师:又看到了怎样的孔明?

生:聪明伶俐,有智慧的孔明。(读)

师:伶俐一般用来说小孩子,你又看到了怎样的孔明?

生:我看到孔明很谨慎,很有智慧。

师:请谨慎的孔明来传令(读),你又看到了怎样的孔明?

生:我看到了很冷静的孔明,十余次飞马报到时其他人都很慌张,而孔明很冷静。

师:你能联系上下文看到冷静的孔明,冷静的孔明传一下吧!(生读传令句)

师:一个聪明、冷静的孔明跃然纸上,我们还能从哪些地方看到孔明的过人之处呢?

生:我还能从“斩之”看到孔明很威武。

师:孔明又是怎样做的,用文中的话说说。

生:到城楼之上,焚香操琴。

师:把那句话读出来。(生读原句)

师:我们自己来读一读,从哪些词语中感受到孔明的过人之处。

生:我感受孔明很冷静,司马懿的十五万大军面前,他还笑容可掬。(读③)

师:“笑容可掬”是一种什么样的状态啊?

生:笑得不自然。

师:是吗?谁来帮帮他?

生1:我觉得孔笑容可掬是要迷惑司马懿,让他以为城里有兵。

生2:笑得很自然。

师:而此时城下是十五万大军,孔明笑得还那么自然,可见孔明——

生:很厉害、很自信。

师:自信,你来读一读(生读③)

师:还有哪些词?

生:从笑容可掬上看出他是为了让司马懿觉得他是笑里藏刀。

师:这是为了迷惑对方。除了从笑容可掬看出之外,还能从哪些词可以看出他的过人之处呢?

生:我还能从“焚香操琴”看出他想迷惑司马懿,想让司马懿看见他还有心思弹琴,他们的兵一进去马上中计。

师:操琴一般是什么时候?

生1:一般是得意的时候。

师:在什么时候弹琴呢?

生1:在安静的时候。

师:安静的时候,还在什么时候弹琴?

生2:悠闲的时候。

师:悠闲的时候,焚香操琴,请你读一读。

生2:读②

师:还有吗?

生:坐于城楼之上,感觉孔明一点也不怕司马懿的15万大军,孔明很聪明、高明。

师:可见孔明临危不乱,那一起来读一读。(生齐读③)

师:你觉得琴声中会有什么呢?(古琴伴奏)把你听到的写在课文上的空白处(生练笔)

师:你听到了什么?

生1:我听到了孔明坚信会骗到司马懿,司马懿会退兵。

师:还听到了什么?

生2:孔明虽然表面很悠闲,但是也很紧张,怕城池失守。

师:还有什么?

生3:相信自己,自然放松,临危不惧。

师:你已经能通过琴声感受内心世界了。

生4:孔明很自信,弹琴自然,感觉城里好像真的有埋伏。

师:还听到了什么?

生5:孔明很冷静,脸上一点表情也没有,他也觉得很紧张,怕兵闯进来。

(播放视频《三国演义》)

师:司马懿听到了什么?

生1:害怕、恐怖,孔明好像有雄兵百万。

生2:孔明弹的琴音很清澈,似有百万大军。

生3:听到了孔明胸有成足,琴音很自然。

师:是啊,所以孔不用一兵一卒便退了司马懿的15万大军,这便是一个字——生:智。

师:读课题。(生读课题)

师:再读课题。(生读课题)

师:文学名著是我们的国之瑰宝,它们被编成了电视剧、戏曲、评书等各种文艺形式,现在让我们一起来听一段评书。(课件播放评书片段)

师小结:希望同学们把课文中的一段话编成评书,给你的同学或家长说说。

生:好。

三、补充

①孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”

②“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。”

③“果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。”

《孔明智退司马懿》课文 篇4

《孔明智退司马懿》教学反思

《孔明智退司马懿》是一篇略读课文。 教学中,我在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字,然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强,学生通过找句子,读句子,说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

同时,教学中以感悟为本,积累为辅,学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静;让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气,使朗读指导更有情趣性;将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。

《孔明智退司马懿》课文 篇5

学习目标:

1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。

2.通过认真品读文本,感受孔明的“智”。

3.通过文本的阅读,感受《三国演义》的魅力,激发阅读经典的兴趣。

课前准备:阅读《马谡拒谏失街亭》,预习课文。

教学流程

【课前谈话】:

课前请大家阅读了上回:马谡拒谏失街亭,我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。

师引入课文。

一、故事导课、激发兴趣

1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭,正是失了街亭这一咽喉之路,所以孔明*安排撤兵。

也就有了我们今天要学的课文。

2、板书课题:孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多,大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语,现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)

二、粗通文本、了解大意

1.这是六百多年前的古,预习了吗?

请生读词:

旌旗、隐匿、笑容可掬

纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)

2.在读的过程中,你发现哪些句子比较难读,难懂?

一般来说故事都分为起因、经过和结果,你能不能每一个环节都用一两句话概括,然后串起来说说故事大概讲了什么?

现在能说说大概讲了什么内容吗

三、紧扣题眼、品读文本

(一)找出句子

1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意,这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题,你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)

2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?请你再读文本,找出有关的句子。想想理由。

3、交流。

(二)聚焦“计”。

1、出示句子:

孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。” 孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。

2、请生读,断句。

3、你能借助下面的注释,读懂这段话吗?用自己的话说说

4、孔明说“吾自有计”,板书:计,那他究竟是怎样设计的呢?他第一步做的是什么?师生一起标出第一步:①将旌旗尽皆隐匿,板书:隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢?请自己读一读,标一标,概括一下。

5、你明白诸葛亮每一步的意图吗?请再读读这段话,联系下文想一想,完成练习。

A、孔明将旌旗隐匿,叫诸军各守城铺,严明军纪是为了

B、孔明大开四门,叫军士扮百姓洒扫街道,自己在城楼焚香操琴是为了

6、集体交流:

将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么?a、代表一个部队的方号,部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿?——为了迷惑敌人,让司马懿摸不清虚实。

诸军各守城铺——按兵不动,不让司马懿发现,也为了做好最后一搏的防范。

如有妄行出入,及高言大语者,斩之!——“妄行出入,高言大语者”,就是高声说话者,擅自出入的人。——为了不漏破绽,保证计划顺利进行。

大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。——为了让司马懿起疑。

孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。

7、小结:同学们,你们看孔明布下的这一计,他是将(自己的兵力)隐匿,将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿:我只有一座空城。你信还是不信?

“好个我自有计”, 孔明这是唱得什么计啊? (板书:空城)

8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的?

出示:

忽然十余次飞马报到,说:“司马懿引大军十五万,往西城蜂拥而来!” 时孔明身边别无大将,只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息,尽皆失色。

你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)

力量悬殊——十五万对二千五百,且是文官。

众官尽皆失色——笑容可掬

* 你看到了一个怎样的诸葛亮?(板书:临危不乱)

师:孔明设下空城计,如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字,可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在,语言极其凝练。

*再读孔明布局的整段话。

(三)聚焦“人”

1、孔明为何敢如此设计?

2、出示:

果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。城门内外有二十余百姓,低头洒扫,旁若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。

懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。

出示:“内忌而外宽,猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”

意思是说:司马懿此人心里多猜忌,但对人却装的很宽容,用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。

可见司马懿此人——生性多疑,处事谨慎。

懿看毕大疑,究竟在一些什么呢?

出示京剧唱词:我们不妨来欣赏一段京剧唱词。

现在,你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗?

请一生读。

师生对读,生读:孔明部分,师读:司马懿部分。

司马懿举棋不定,最终决定退兵,说:出示“亮平生谨慎,不曾弄险。……”

在司马懿退兵之后,孔明这边的众官也是不明所以,丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢?诸葛亮也有一言。

补充出示:

亮曰: “此人料吾平生谨慎,必不弄险,见此规模,疑有伏兵,故退去也。”

可见:诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。

你们又看到了一个怎样的孔明?(板书:深谙人心)

四、补充结尾,拓展延伸:

1、想不想知道这个故事的结尾?出示故事结尾,生阅读。

2、师小结:这真是“瑶琴三尺胜雄师,诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中,难怪人们把他说成是智慧的化身。

如果你想更多地了解诸葛亮,了解那一个风云际会的三国时代,建议同学们课后再读《三国演义》,感受经典的魅力!

《孔明智退司马懿》课文 篇6

学习目标:

1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。

2.通过认真品读文本,感受孔明的“智”。

3.通过文本的阅读,感受《三国演义》的魅力,激发阅读经典的兴趣。

课前准备:阅读《马谡拒谏失街亭》,预习课文。

教学流程

【课前谈话】:

课前请大家阅读了上回:马谡拒谏失街亭,我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。

师引入课文。

一、故事导课、激发兴趣

1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭,正是失了街亭这一咽喉之路,所以孔明*安排撤兵。

也就有了我们今天要学的课文。

2、板书课题:孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多,大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语,现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)

二、粗通文本、了解大意

1.这是六百多年前的古,预习了吗?

请生读词:

旌旗、隐匿、笑容可掬

纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)

2.在读的过程中,你发现哪些句子比较难读,难懂?

一般来说故事都分为起因、经过和结果,你能不能每一个环节都用一两句话概括,然后串起来说说故事大概讲了什么?

现在能说说大概讲了什么内容吗

三、紧扣题眼、品读文本

(一)找出句子

1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意,这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题,你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)

2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?请你再读文本,找出有关的句子。想想理由。

3、交流。

(二)聚焦“计”。

1、出示句子:

孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。” 孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。

2、请生读,断句。

3、你能借助下面的注释,读懂这段话吗?用自己的话说说

4、孔明说“吾自有计”,板书:计,那他究竟是怎样设计的呢?他第一步做的是什么?师生一起标出第一步:①将旌旗尽皆隐匿,板书:隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢?请自己读一读,标一标,概括一下。

5、你明白诸葛亮每一步的意图吗?请再读读这段话,联系下文想一想,完成练习。

A、孔明将旌旗隐匿,叫诸军各守城铺,严明军纪是为了

B、孔明大开四门,叫军士扮百姓洒扫街道,自己在城楼焚香操琴是为了

6、集体交流:

将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么?a、代表一个部队的方号,部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿?——为了迷惑敌人,让司马懿摸不清虚实。

诸军各守城铺——按兵不动,不让司马懿发现,也为了做好最后一搏的防范。

如有妄行出入,及高言大语者,斩之!——“妄行出入,高言大语者”,就是高声说话者,擅自出入的人。——为了不漏破绽,保证计划顺利进行。

大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。——为了让司马懿起疑。

孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。

7、小结:同学们,你们看孔明布下的这一计,他是将(自己的兵力)隐匿,将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿:我只有一座空城。你信还是不信?

“好个我自有计”, 孔明这是唱得什么计啊? (板书:空城)

8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的?

出示:

忽然十余次飞马报到,说:“司马懿引大军十五万,往西城蜂拥而来!” 时孔明身边别无大将,只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息,尽皆失色。

你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)

力量悬殊——十五万对二千五百,且是文官。

众官尽皆失色——笑容可掬

* 你看到了一个怎样的诸葛亮?(板书:临危不乱)

师:孔明设下空城计,如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字,可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在,语言极其凝练。

*再读孔明布局的整段话。

(三)聚焦“人”

1、孔明为何敢如此设计?

2、出示:

果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。城门内外有二十余百姓,低头洒扫,旁若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。

懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。

出示:“内忌而外宽,猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”

意思是说:司马懿此人心里多猜忌,但对人却装的很宽容,用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。

可见司马懿此人——生性多疑,处事谨慎。

懿看毕大疑,究竟在一些什么呢?

出示京剧唱词:我们不妨来欣赏一段京剧唱词。

现在,你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗?

请一生读。

师生对读,生读:孔明部分,师读:司马懿部分。

司马懿举棋不定,最终决定退兵,说:出示“亮平生谨慎,不曾弄险。……”

在司马懿退兵之后,孔明这边的众官也是不明所以,丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢?诸葛亮也有一言。

补充出示:

亮曰: “此人料吾平生谨慎,必不弄险,见此规模,疑有伏兵,故退去也。”

可见:诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。

你们又看到了一个怎样的孔明?(板书:深谙人心)

四、补充结尾,拓展延伸:

1、想不想知道这个故事的结尾?出示故事结尾,生阅读。

2、师小结:这真是“瑶琴三尺胜雄师,诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中,难怪人们把他说成是智慧的化身。

如果你想更多地了解诸葛亮,了解那一个风云际会的三国时代,建议同学们课后再读《三国演义》,感受经典的魅力!

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